陈建苏

[摘要]熟悉并掌握英语词汇是学好英语的基础。为了更好地帮助学生打好英语学习的基础，避免学生因词汇方面的困难而厌恶英语学科的现象发生，教师可以指导学生运用语境记忆法、词形发音结合法、阅读积累法、词根词缀法等方法，提高词汇记忆的有效性。

[关键词]高中英语；词汇教学；策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0029-02

众所周知，英语词汇是学习英语的基石，无论是英语还是其他语言，词汇积累是学习语言的必经之路。词汇量就像是一座高楼的地基，只有地基稳固了，高楼才能稳固。相较于初中阶段而言，高中阶段的英语词汇量大幅上升，英语教学对学生的要求也更加严格，在一定程度上给了学生更大的压力。词汇掌握的数量与使用的熟练程度将直接关系到学生的英语高考成绩。

对于单词记忆，学生普遍存在效率低、易混淆、易遗忘等问题，这严重影响了学生听说读写各个方面的积累与深入学习。对于英语阅读理解而言，词汇尤其重要，没有词汇基础就无法理解文本，读懂题目都成为难题，久而久之，学生就会失去学好英语的信心。针对学生在词汇学习方面的困难，笔者现基于新课改，提出以下几种记忆英语词汇的方法。

一、语境记忆法

词汇是英语学习的基础，我们要把词汇学习和其他方面的学习结合起来。当前，对于词汇的学习，许多学生采取死记硬背的方法，事倍功半。在缺乏词汇语义与语境理解的情况下，学生最多只能熟记单词的拼写，而忽略单词的读音及其在不同语境下的释义。读音不准确会影响学生听力与口语水平的提高，而单纯的拼写记忆会让学生忽视一词多义的重要性。在无法准确理解具体语境下单词含义的情况下，学生的实际语用能力也会有所欠缺。

因此，教师在词汇教学过程中要引导学生多关注拼写相似的词、多义词及相同或相近释义的词。这些词汇在一般情况下记起来较为方便，但在听力或选择题中，学生容易混淆其释义、拼写及读音。因此，只有在具体语境中，学生才能更好更高效地記忆单词。

首先，教师在对课本阅读材料进行教学时，需要重视文本的朗读和让学生听录音，教材配套音频有英美人士的带读，能很好地纠正学生的发音，提高学生的听力水平，帮助学生更好地理解文章，从而更高效地记住词汇的释义与用法。

其次，要加强学生的语法练习。语法练习可以帮助学生联系上下文，提高学生猜测词义的能力。

此外，教师可以鼓励学生由浅入深、从单词到短语、从普通词汇到高级词汇，一步一步进行写作训练。例如：

又如，在句子“Primary school in China usually cov？ ers six years...”中，出现了cover一词。“cover”常见的意思为“覆盖”，而在这句话中，“cover”则指的是“包括”。同样的，在例句“How many pages of the textbook have you covered？”中，“cover”的意思是“读完（看完）”。当然，学生还需要注意，“cover”在新闻报道中也经常以“采访、报道”的释义出现。不难看出，在不同的语境中，单词的释义也不同，而在语境中记忆单词，能帮助学生高效记忆、举一反三。

二、词形发音结合法

在小学和初中阶段，学生已经接触过基本的音标教学，教师在高中阶段的教学过程中，要利用好音标与字母组合发音之间的关系，引导学生更好地记住单词。

此外，教师要引导学生在平时积累的过程中注重区分形近词与同音词，以免在听力理解或阅读过程中产生混淆，例如：

形近词：

adapt（适应）—adopt（收养）

ensure（保证）—assure（担保）—insure（给……保险）

obtain（获得）—maintain（保持）—contain（包含）—sustain（维持）

同音词：

father（父亲）—farther（更远的）

weather（天气）—whether（是否）

where（在哪里）—wear（穿，戴）

through（通过）—threw（throw的过去式）

三、阅读积累法

要积累丰富的词汇量，学生需要在平时进行大量的英语阅读。除英语课本上的文章外，教师可以引导学生养成每天阅读一篇课外英语文章的习惯，例如订阅《英语辅导报》，每周读一张或每天读一篇等。在阅读的过程中，学生会发现许多高考不作要求但在英文报刊文章中却十分常见的单词与短语。学生在课外阅读的过程中养成学习生词的习惯，对于提高阅读理解水平是有百利而无一害的。

例如下面这道阅读理解题中的词义猜测题：

But pronouncing the death of class is too early. A re？ cent wide-ranging study of public opinion found 90 per？ cent of people still placing themselves in a particular class；73 percent agreed that class was still a vital part of British society；and 52 percent thought there were still sharp class differences. Thus，class may not be cultural？ ly and politically obvious，yet it remains an important part of British society. Britain seems to have a love of stratification.

Q：The word stratification is closest in meaning to_____ .

A. varietyB. division

C. authorityD.qualification

答案：B。根據倒数第二句“Thus，class may not be culturally and politically obvious，yet it remains an important part of British society.”可知，阶级在英国社会中仍然很重要，英国人似乎很喜欢给自己“划分阶层”。A项意为“不同种类”，B项意为“分层，层化”，C项意为“权威”，D项意为“品质，资格”。B项含义最接近。

四、词根词缀法

学生在词汇记忆过程中如果方法使用不当，容易出现事倍功半的情况。学生需要了解，许多英语词汇是衍生出来的。教师可以让学生利用词根词缀法快速记忆。例如，常见的英语单词前缀有：

1.ab-/abs-表示离去、去掉、相反，如abnormal（反常的）、abstract（抽象的）、absent（缺席的）。

2.ant-/anti-表示相反、反对、抗、防，如antonym（反义词）、antiwar（反对战争的）、antibody（抗体）、antiair？ craft（防空的）。

3.by-表示旁边、副的，如bystander（旁观者）、by？ work（副业）。

4.co-/col-表示共同、合作，如cooperate（合作）、col？ locate（并列）。

常见的英语单词后缀有：

1.-ify意为转为、变为（to turn into、to make or be？ come），如beautify、diversify、simplify。

2.-ize/-en意为“使……”“变得……”（to make or become、to make into），如modernize、popularize、legal？ ize、hospitalize、symbolize、ripen、widen、heighten、threat？ en。

3. -less意为没有、无（without、not giving），如speechless、childless、harmless、hopeless、meaningless、homeless。

对于这些通过词缀派生出来的单词，学生只需要在记住词根含义的基础上顺带记忆就行了。熟练运用词根词缀法，能够起到记忆一个单词等于记忆三个甚至更多个单词的效果。

总而言之，词汇的学习是一个需要耐心、细心与技巧的过程。在高中阶段的英语教学中，教师要重视词汇的教学，通过高效灵活的教学方式，引导学生构建完整的词汇系统，从而为学生熟练运用英语打下良好的基础。

[参考文献]

[1]冯敏.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略探究[J].中国校外教育，2011（S1）：198.

[2]钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策[J].中小学英语教学与研究，2004（2）：38-40.

（责任编辑周侯辰）