摘 要：“三全育人”原则的指导下，高校少数民族学生思想政治教育既要依靠教师的力量，也要结合学生自我教育和互助帮扶的力量;既要发挥课堂主渠道的作用，也要延伸德育场域，在学生互动实践中挖掘德育资源，从主体参与、真切体验中增强育人效果。

关键词：同伴互助;少数民族学生;思想政治教育

新时代新形势下，党和国家把少数民族学生思想政治教育工作摆在突出位置。第六次全国民族教育工作会议中强调，坚定不移地把党的政治领导、思想领导、组织领导贯穿到民族工作的全过程和各方面。党的十九大报告进一步强调，深化民族团结进步教育，筑牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融。当前面对复杂多变的国内外形势，少数民族学生的教育管理工作任重而道远。本文以广州医科大学为例，调查分析我校新疆籍少数民族学生教育管理的特点和存在的问题，探索创新我校少数民族学生思想政治教育的新路径。

一、我校新疆籍少数民族学生的思想政治现状

广州医科大学是一所以医学为优势和特色的广东省高水平大学建设高校，据统计，学校现有新疆籍少数民族学生（含预科生）共169人，大部分是维吾尔族学生。为了解本校新疆籍少数民族学生的思想政治教育状况，笔者在学校发放了150份问卷，共收回有效问卷140份。其中男生42人，女生98人，2019级（含预科生）54人，2018级30人，2017级27人，2016级29人，98.57%的同学是共青团员。经过研究分析，我校新疆籍少数民族学生主要呈现以下特点：

1.思想稳定，有强烈的国家认同感

少数民族地区由于地处偏远地区或国家边界，容易受到境外不法分子甚至恐怖分子的煽动，特别是新疆籍少数民族学生，更是近年来三股势力的目标群体，这给学生教育管理带来了严峻的挑战。我国政府根据少数民族学生的实际情况和教育发展的特点制定了一系列的民族教育政策，并取得了明显的教育效果。我校新疆籍少数民族学生目前思想稳定，有强烈的国家认同感。问卷调查结果显示，所有学生“为自己身为中国人而感到自豪”且认同“各少数民族文化是中华文化不可分割的一部分”，82.86%的学生希望在大学期间争取加入中国共产党。

2.基础薄弱，学习比较吃力

我校新疆籍少数民族学生的招生来源分为内高班、双语班及预科班，其中双语班与预科班中的大部分学生汉语水平不高，学生表示进入大学后很难跟上老师的授课速度，极大地影响了学习效果。此外，据调查，有67.14%的同学表示自己学业成绩一般或不满意自己的成绩，47.14%的同学认为学习基础薄弱造成较大学习压力。因少数民族地区教育的师资力量和教学条件相对比较匮乏，且汉语水平有限，导致学生的学业基础比较薄弱，特别在英语、计算机等与其他同学存在较大的差距，而大学的课程学习内容多、时间紧，且主要以自学的方式巩固知识，使得部分少数民族学生付出成倍努力却得不到理想的成绩，从而削弱了学习积极性，进而容易缺乏学习动力和奋斗目标。

3.部分学生存在较大的心理压力

由于历史、地理、文化、宗教等因素的影响，在生活方式、思维方式等方面与其他同学存在较大的差异性，加之进入大学后面临环境适应、文化冲击、学习困难、人际交往等多重困扰，使得少数民族学生容易产生孤独、焦虑、自卑的心理。特别是饮食习惯的不同，很可能与宿舍舍友产生一些误解难以协调，从而形成宿舍关系不融洽等人际交往困难问题。近几年，党和国家尤其重视少数民族学生的教育管理服务，要求聘请专职少数民族辅导员负责学生的教育管理服务工作，部分同学表示辅导员的特殊关心和指导给自己带来了较大的心理压力，担心引来其他同学异样的眼光。

二、新疆籍少数民族学生存在问题的原因分析

1.教育内容缺乏针对性，忽略学生的个性特点

我国是有56个民族的国家，每个民族的人民都具有自己的民族特点和文化色彩，其中新疆少数民族人民以热情奔放、能歌善舞著称。面对不一样民族的学生，学校教育内容应该因材施教、因人而异，设置有针对性的教育内容则可以使得教育事半功倍。目前我校的思想政治教育课程，均以大班理论教学为主，采用一刀切的方式面对全体同學授课，很少顾及少数民族学生的特点，缺乏设置符合少数民族学生实际的特色课程，导致思想政治教育难以入心入脑，效果则难以保证。

2.教育方式纵向教育多、横向帮扶少，限制教育效果

当前，大多数高校的思想政治教育模式仍以单向“填鸭式”的灌输方式为主，思想政治理论课、团校培训等这种说教方式依然占据着主流传输阵地，虽然辅之以社会实践的活动方式，但往往流于形式[1]。少数民族学生往往对传统的灌输式教育缺乏学习兴趣，无法真正接收到相关知识点。调查结果显示，87.86%的同学在学习上遇到困难时，首先会寻求同学的帮助，79.29%的同学在心情不好时，首选同学或朋友倾诉。少数民族大学生由于文化传统、宗教信仰、生活习惯等差异，与学校和老师的沟通和交流显得较为拘束，同学们的帮助和支持则很好的弥补了这一不足。但目前多数高校对新疆少数民族学生的教育管理多采用辅导员、导师的指导方式，未能很好的发挥同学们的帮扶力量，导致思想政治教育不够接地气，缺乏吸引力和感染力。

三、加强少数民族学生思想政治教育的路径探索

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发〔2016〕31号）指出，坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。“三全育人”原则的指导下，高校少数民族学生思想政治教育既要依靠教师的力量，也要结合学生自我教育和互助帮扶的力量;既要发挥课堂主渠道的作用，也要延伸德育场域，在学生互动实践中挖掘德育资源，从主体参与、真切体验中增强育人效果。

我校学生互助学习中心自成立以来已成功运作近4年，在学生学习帮扶、文化交流等方面起到重要的推动作用。运用学生互助学习中心这一平台和载体，聚焦少数民族学生思想政治教育难题，打破传统的教师讲学单向灌输和校园文化宽泛熏陶的局限，根据同龄人之间自然性鸿沟小、防御性低、互动性高[2]的特点，发挥同伴互助的力量，从同伴帮扶、同伴示范、同伴监督等维度切入少数民族学生的思想政治教育，创新民族学生教育的内容形式和方法手段，具有重大意义。

1.搭建平台和载体，重视同伴帮扶力量

发挥同伴互助的力量，则需要搭建一个平台来连接学生之间的学习交流。广州医科大学学生互助学习中心（以下简称学互中心）是以日常学习帮扶为主，定期举办特色活动为辅的学生互助学习交流平台。互助中心设置了比较完善的组织架构，配以专门的场地和设备，每一学年开学初启动学习导师及学员招募工作，遴选成绩优异的同学作为学互中心的导师，根据导师教授的科目及学员填报的课程进行一对一或一对多的组队，形成学习帮扶团队，通过学生导师的力量，帮助学员解决学习问题，提升学业成绩。尤其是针对少数民族学生，学互中心组织了一批优秀的导师定期帮助少数民族同学有针对性的解决学习难题，教授他们掌握科学的学习方法。同时，学互中心每年均开展新疆籍预科生“朗读者·以声会友”活动，邀请学校广播站同学与预科班同学进行学习交流，着重帮助预科班同学攻破汉语难关，提升普通话水平，此项活动取得了明显的教育效果。

2.树立先进与典型，形成同伴示范效应

同伴互助的过程中既要重视学员的学业成绩提上去，也要重视学生的自信提上去。目前，学互中心通过组织有民族特色的实践活动，为少数民族同学提供展示自己文艺才能的平台，感受各民族同学相互交流相互融合的文化氛圍，从而增强自信心。同时在各类的学习和文化活动中挖掘优秀少数民族学生代表，特别培养政治立场坚定、思想觉悟高的同学，运用先进与典型的力量，发挥模范作用，形成同伴示范效应，逐步带动和影响其他少数民族同学养成良好的学习习惯，积极进取，自觉拥护中国共产党的领导，自觉维护民族团结。

3.构建三级联动模式，发挥同伴监督作用

青年学生是祖国未来的建设者和接班人，青年学生在大学期间就应该肩负起维护祖国稳定和保障国家安全的责任与担当。学互中心通过组建一支积极性高、责任心强的学生干部队伍，形成辅导员-班委-舍长三级联动模式，启发大学生自我教育和自我管理，引导班委和舍长主动参与到民族团结教育的工作中来。运用同伴之间无约束、零防御的特点，通过同伴的日常关心和交流，及时了解少数民族学生的思想动态，及时排解少数民族学生的不良情绪，进一步化解矛盾冲突，达到同伴监督的效果。

参考文献：

[1]余雁鸿.地方高校少数民族大学生思想政治教育的路径探索——以T高校为例[J].学理论，2018：254-256

[2]王萍、梁宇嫣.高校朋辈互助现状及其发展策略[J].山东青年政治学院学报，2012.28（156）：78-80

作者简介：

罗漫妥，女，讲师，硕士，主要从事高校学生教育管理工作。