梁小斌

摘 要： 小学阶段的英语教学是为了培养学生积极的学习态度和良好的语感，为将来能够用英语交流奠定基础。英语阅读在英语教学中是很重要的部分，能使学生具备广泛地获取信息的综合素质，形成广泛阅读的爱好，提升学习的能力和开阔自己的眼界。文章着重探讨英语阅读教学活动的设计，并对不合理之处进行反思。

关键词： 小学英语;阅读教学;设计;反思

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0130-02

目前的英语阅读教学开展得不够深入和广泛，不能激发学生对英语学习的兴趣，使得学生的英语阅读水平普遍不高。新课程改革要求教学观念和方式的变革，英语教师应吸收新的观念，不断改善教学方式，在学生已经掌握了较多单词的基础上，向他们提一些合理有趣的问题，还可以给学生讲一些外国的历史和名著，建议学生去了解和阅读，进而让学生形成对英语和阅读的爱好，提高英语阅读课堂教学质量。本文基于英语阅读教学现状，对英语阅读教学的设计与反思进行探讨。

一、英语阅读教学现状

1.重单词教学，轻文本理解

一些英语教师的英语教学观念有些偏差，只是简单地认为小学英语就是单词和句子的掌握，往往比较关注学生对知识点的掌握和文章大意的理解，让学生听录音跟读、跟教师读、全体齐读、分小组读、个人朗读等，浪费了大量的课堂教学时间，却不会给学生深入剖析文章，不会根据文章的特点对学生提出不同角度的问题。如此一来，学生的英语学习会停留在较低的水准，不会独立分析和思考问题，不敢直接表明自己的看法。

2.教学方式落后

有些英语教师仍然坚持使用传统的教学方法，不能及时创新，教学理念太过死板，教学方法太过无聊。而教师不重视阅读教学方法的生动性和趣味性，使得学生不能集中注意力听讲，导致课堂教学质量大打折扣。

3.英语阅读教学过程中过分看重兴趣

学习英语的目的是在现实生活中应用它，能跟英语国家的人交流，能看懂英语，能了解这个世界的方方面面。兴趣是最好的老师，一旦学生对英语阅读有兴趣了，自然愿意付出时间和精力去学好它。但是部分学校的英语阅读教学活动的设计并不合理，只是流于表面，浮于形式。教师们过分地注重学生的兴趣，设计了各种花里胡哨的活动，努力激发学生的主动性，想营造氛围高涨的学习环境。可是，这样的活动除了能一时吸引住学生的目光，实际上并无多大意义和效果。

英语语言的学习能让学生了解西方国家的文化，培养学生的英语思维。而阅读能拓展学生的想象力，增长学生的见识。英语教师应该为实现这样的教学效果添砖加瓦，贡献力量，持续地跟随时代要求的新兴教育观念，在实际教学中根据学生在课堂上的反馈不断地做调整，还要反思英语阅读教学的设计和运用的可改进的地方。

二、英语阅读教学设计

教师在设计英语阅读课程内容时，一定要让学生理解文章内容，并从文章中获取信息。第一，文章背景介绍。文章背景介绍旨在让学生提前了解故事发生的背景。这部分的设计应该根据学习内容的不同而采用不同的方式，一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词即可，因为学生会在阅读时根据自己的理解判断出生词的意思。活动环节大概有问答、讨论、小测验、游戏等。活动一开始，教师可先从标题和图片入手，让学生猜测文章主题，使学生初步了解文章内容。第二，学生阅读环节。这部分是让学生在阅读时认识和把握重要的内容。因此，教师需要让学生在英语阅读时一边读一边完成任务。教师要给学生充分的阅读时间，要让学生有思考和理解的过程。教师一开始应该着重引导学生理解文章大意，至于提问最好在学生已经看完文章的时候再进行。第三，思考交流环节。英语阅读不仅能让学生动口讲英语，还能让学生用英语互相交流和探讨。在英语课堂上，为了培养学生的语感，教师可以联系所读的故事，让学生结合自己的生活经验和情感进行讨论，在课堂上讲述类似的个人经历等。

三、英语阅读教学反思

1.情境教学

小学阶段的学生主要以感性认知为主，且注意力容易被分散和转移，因此教师应根据学生的认知特点，创设合理的教学情境，激发学生的好奇心及求知欲，使其能够主动地进入到知识学习中，通过积极参与，吸收、内化知识，实现教学目标。因为课本阅读板块大都是综合练习，所以在进行阅读教学的目标概览时，教师最好把在前几个板块中教学的单词和句子放在一个情境里，通过篇幅较小的文章再次展示给学生，起到让学生复习巩固的作用。

2.因材施教

由于学生的成长环境不同，性格特点也各不相同，因此对英语知识的理解能力也各有不同。教师应把握好这种差异，使英语阅读教学活动的设计更符合学生的认知特点。例如，对于高年级的、英语水平较高的学生，教师就可以放开手让他们去表演，去仿写;对于低年级的、英语水平不高的学生，教师就要多培养他们的学生兴趣，加深他们对文章大意的理解。学生一开始学习英语时，由于好奇心的驱使会比较专注于学习。但当学生学了两三年以后，积极性可能会降低，原因在于学生在成长的过程中，学习的需求会变，注意力会转移。对于低年级的学生，教师可以在课上多增加一些唱歌、跳舞、表演等娱乐性的因素，以激发他们对英语学习的兴趣，为之后的高难度英语阅读奠基。而对于高年级的学生，单纯的娱乐性因素已经吸引不了他们了。教师需要培养学生对英语的间接兴趣，如教给学生日常交流的英语，培养学生课外英语阅读的兴趣，使学生品味文章背后的深意。这样，学生在不断深入的学习中获得了满足感，就能维持对英语阅读的好奇心和兴趣。

3.选择合适的阅读材料

阅读材料是语言学习过程中极为重要的学习资源，选择合适的阅读材料不仅可以强化学生对于文章内容的解读，而且可以让学生学习英语文章的内容、结构、手法等，还可以培养学生在阅读英语文章时的语感，从而集中精神和注意力去学习。因此，教师在选择阅读材料时应该充分考虑英语阅读材料的可读性和趣味性，看是否能激发学生的阅读兴趣。教师还要考虑英语阅读材料是否符合学生的认知水平，阅读难度过大会导致学生产生畏惧心理，不愿意深入探究。另外，生活化的阅读材料更容易获得学生的青睐，因此教师在选择英语阅读材料时应选择贴近学生生活的材料，让学生能够利用阅读过程中学到的知识进行交流和沟通。

4.开展信息化教学

在英语阅读教学中合理应用信息技术，不仅可以丰富课堂教学内容，刺激学生感官，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性，而且能拓展学生阅读面，提高学生的英语阅读能力，培养学生的英语思维。因此，教师要改变传统的教学观念，转变以教师为主体、以讲单词和语法为重点的课堂教学模式，建立以学生为主体、以提高学生综合素质为重点的课堂教学模式，充分利用信息技术，让学生更好地学习英语和更广泛地進行英语阅读。

四、结语

总之，英语学习中，阅读是非常重要的部分。因此，英语教师必须明确英语阅读教学的目标，帮助学生形成良好的英语阅读习惯，并采取合理的教学模式，帮助学生提高英语阅读能力，从而提高学生的英语素养。

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