王晓珺

摘 要：以绘本为载体开展写话教学，作为语言教学的有效途径，受到教师的广泛关注。教师应针对学生词汇及阅读量不足、语言能力不强的特征，利用绘本为学生提供广阔多元的写话素材，有效训练学生语言表达技巧，为写话教学提供丰富的教学模板及路径，从而提升学生语文综合能力。文章对绘本写话课堂教学策略进行探讨。

关键词：小学语文;绘本阅读;写话教学;语言表达能力

中图分类号：G623.23;G623.24 文獻标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0128-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写话教学应以学生兴趣为导向，锻炼其顺利进行语言文字表达的能力。针对写话教学思路闭塞、教学手段单一的教育现状，教师应更新教学观念，创新思路，开拓高效教学方式，从而提升实际教学质量与教学水平。语文教师应结合教学实际，采取多样化教学手段，提升学生灵活运用所学习的语文知识进行语言文字表达的能力，以此阐述对外界事物的认知态度与思维想象。为此，语文教师应在准确把握语文基本学习规律的基础上，充分开发绘本写话教学的新路径，以绘本为载体，激发学生阅读兴趣，并通过对绘本具体内容的问题的引导，提供表达思路并提升学生表达欲望，构建绘本阅读与写话教学的桥梁和纽带，有效提高学生写话水平，从而提高学生语言表达能力。本文从以下几方面对绘本写话课堂教学策略进行探讨。

一、培养审美情趣，激发写话兴趣

写话教学要求教师应以激发学生阅读与写话兴趣为课堂教学着眼点，教师应在注重提升学生审美鉴赏水平的同时丰富学生绘本阅读体验。教师不妨利用绘本凝练生动的语言、趣味丛生的画面、诙谐幽默的故事情节，深入发掘学生兴趣点。教师在实际教学过程中，应切实把握学生的思维逻辑特点及有限的理解水平，以图文并茂的形式激发学生兴趣，使学生在阅读中形成良好的审美观念，培养审美情趣。教师应充分挖掘绘本所蕴含的丰富写话资源，并丰富教学形式，通过多样化的课堂绘本分享，创新教学形式，在丰富多彩的教学活动中引导学生丰富审美体验，提升鉴赏水平，从而激发学生对绘本阅读及写话的兴趣。

例如，教师在教学《我不知道我是谁》时，应重点把握激发学生兴趣及好奇心的关键点，在教学过程中摘取具有良好鉴赏价值的图画场景，通过提问引导或开展多样化活动，引导学生对绘本进行深入赏析，充分调动学生积极性，培养学生审美意识。在课堂开始时，教师可通过提问学生对自己的了解，引出绘本有关自我认知的故事主题，以此激发学生绘本阅读兴趣。教师在讲述绘本内容的过程中，可摘取特定情节画面，引导学生对此进行审美鉴赏。

例如，教师可展示兔子达利与黄鼠狼洁西相遇时的紧张情景，引导学生仔细观察图画场景并尝试进行表达，如“达利好奇地坐在树杈上，向洁西友善地招手”“洁西用敏锐的神情环顾四周，他有着尖利的牙齿和修长的身形”。学生通过细致观察画面构图与细节刻画，对该情景描绘进行进一步的赏析。教师引导学生对具体画面进行观察与想象，不仅有助于提高学生欣赏画面构图的能力，而且激发了学生继续阅读绘本的兴趣。

在绘本写话过程中，以激发学生兴趣为首要教学任务，以趣促学，以趣味性的绘本阅读打消学生对写话的畏难情绪，可以提升学生写话兴趣，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，从而提升写话教学效率和水平，实现课堂教学效果的最大化。

二、探索绘本奥秘，培养细致入微的观察能力

绘本以生动且充分的细节刻画，在对学生产生独特吸引力的同时，为写话教学提供了丰富资源，是低年段写话教学的有效学习内容之一。这就要求教师以绘本指引教学思路，重视并充分利用其丰富的细节刻画，引导学生通过细致入微的观察，探寻图画中的隐含信息，从而提升学生学习的专注度和思考深度，深化学生对绘本所表达情感的理解。教师要转换教学思路，避免教学功利性取向，开展多样化课堂活动，开辟多种教学方式，从而营造生动活跃的课堂气氛，令学生在多元化的活动中培养对事物的分析观察能力。

例如，教学《城里最漂亮的巨人》时，教师应紧抓绘本中细节描绘丰富的关键场景，引导学生进行深入细致的观察，并收集有效信息，从而培养学生细致入微的观察能力，增进学生对绘本主题的理解。绘本末页画面展示了巨人周围聚集了他曾帮助过的小动物，动物们以送礼物的方式表达感谢。教师可引导学生对动物们各自的神态表情、形象和动作进行细致观察，让学生对图画细节进行描述，如“巨人乔治面前有很大礼品盒，他在试戴大家送给他的金色王冠”“山羊和狐狸举着送给巨人的贺卡，长颈鹿脖子上系着巨人之前送给他的领带”。通过对该具体场景的细致观察，学生明白动物此举是为了向巨人表达感激之情。教师通过引导学生对具体场景进行细致观察和分析，令学生对应乐于助人、心怀感激的绘本主题产生更为深刻的理解，为写话积累丰富素材。

绘本的种类很多，表述方式也不尽相同，其独特的画风为写话教学提供了丰富素材。教师应在教学实践中注重学生图像观察分析能力的培养，引导学生通过细致观察形成对绘本中心思想的深刻理解，并以此为纲进行写话练习。

三、拓展想象空间，锻炼口头表达能力

绘本文字表达较少，但其图画具有延展性、跳跃性的特征，绘本故事的“留白”给学生留下了广阔的想象空间。为此，教师需要充分利用绘本描述空白之处，令学生基于故事思维逻辑，开拓想象空间，对故事情节与后续发展进行合理猜想，并尝试通过口头语言表达出来。在实际写话教学中，教师应引导学生通过观察图片，找寻情节描述空白，以此展开合理的想象，还要鼓励学生进行自主思维及语言构建，内化个人情感与联想场景，以口头表述锻炼学生语言组织能力，进行语文写话初步实践。

例如，绘本《蚯蚓的日记》中关于蜘蛛教蚯蚓倒立走路的两幅画面，只配有“蚯蚓没办法倒立走路”这一句话，给学生以广阔的想象空间。教师可以该故事情节为例，引导学生依托已有的图文描述，对绘本言简意赅之处进行扩充。教师应引领学生仔细观察图画中蚯蚓和蜘蛛的神态动作，引导学生深入故事情境，并对故事发展进行合理的逻辑推理和想象，对文本进行补白。学生在此特定故事情境下，结合对以往情节的理解，纷纷积极举手尝试用口头语言表达自己的见解：“蜘蛛扯出了网拉着蚯蚓”“蚯蚓倒挂在蜘蛛结的网上，腾空了”“蜘蛛的表情很无奈，蚯蚓的表情很惊慌”。教师此时应鼓励学生积极发言，对学生表述中不当的用词和语言逻辑等方面问题进行纠正，给予表现良好的学生以物质奖励或语言鼓励。学生在生动画面和愉悦的情境体验中，表达欲望喷涌而出。文本补白的教学手段，有利于提高学生的想象能力并扩展学生想象空间，且有助于提升学生语言组织能力，训练思维逻辑，为落实于纸上的文字表达提供思维和语言建构前提。

好的绘本通过一个简单的画面或一个小小的细节，就能引发无限的想象。教师应精准把握文本空白，激发学生想象兴趣与表达欲望，引导学生对此进行想象和填充，并对绘本特定情节进行创编。

综上所述，绘本写话教学是目前写话教学的重要途径，教师应充分挖掘绘本在写话教学中的内在价值，利用绘本创设生动的情境、语言的留白、精练的句式，激发学生写话兴趣和参与写话教学的积极性，令学生在趣味互动中沿着“绘本写话”这座桥梁走进更广阔的习作殿堂。

参考文献：

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