叶芬

摘 要：语文阅读素养的提升要注重课内外相结合，课内学习阅读方法，课外阅读丰富积累。教师要为学生由课内向课外的过渡搭好“桥梁”，要让学生“走出去”还能“回得来”，培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握方法，丰富积累，逐步提高学生运用语言文字的能力。文章对语文阅读素养的提升策略进行论述。

关键词：语文教学;阅读方法;课内阅读;课外积累

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0124-02

阅读可以让学生开阔视野，帮助学生提升搜集信息的能力，也是学生发展思维、获得审美体验的重要途径。比较规范的阅读通常指课堂阅读，比较自由的阅读通常指学生的课外阅读，只有课内和课外相结合，才能高质量完成阅读活动。教师在阅读教学中要注重阅读方法的总结和指导，教会学生阅读、理解、感悟。教师要引导学生由课内自然迁移到课外，以培养学生的阅读兴趣为主。阅读的内容不仅包括文字，还包括大自然中的花鸟虫鱼、人世百态，所以教师还要引导学生把目光由书本投向生活，提高学生的观察能力，增强学生的阅读体验。本文对语文阅读素养的课内外提升策略进行论述。

一、课内学习阅读方法

叶圣陶先生曾说过：“课文无非是例子，教材的性质等同于样品。”教师在阅读教学中要从这些文质兼美的“样品”中发现美，感悟美，并教会学生发现美的方式方法，充分发挥教材“例子”的作用。

1.指导方法，有章可循

阅读教学中，“读”是核心活动。教师在教学中首先要保证学生阅读的时间，让学生在充分阅读中理解感悟。教师可以教给学生自读概括、寻读理解、赏读感悟三步骤，层层深入，领略名家风采。自读概括，就是要求学生在自主阅读中归纳出文章的主要内容，摄取主要信息。小学阶段的语文课文比较简单，只要教会学生找准“人”和“事”，学生就可以概括出文章大意。寻读理解，要求更高一些，学生需要更细致地阅读，找到文中抒情议论的语句，理解文章主题。教师可以为学生补充相应的写作背景，帮助学生了解作者的写作目的，更易于深入文本。赏读感悟，层次更高，需要学生落实到具体的词句中，分析作者运用的修辞手法、写作手法等。教师指导学生一步步深入阅读，从内容感知到主题理解再到艺术手法的学习，可以让阅读变得更容易。

2.学会交流，理解感悟

阅读是学生的个性化行为，是不可替代的过程，每个学生对文章内容和主题的理解都会有所不同。学生阅读收获以后不知道如何表达，教师可以组织学生互动交流，如“集体阅读”就比较有效，而师生共读、生生共读可以激发学生的阅读兴趣。教师可以选择一篇故事性较强的文章，先给学生读一遍，训练学生的听读能力。当然，教师在朗读之前必须先给出几个“主问题”，以利于学生一边读一边思考。教师读完以后，可以让学生集体讨论问题答案，完成第一步互动。听读之后教师可指导学生再读，因为有了听读的印象，学生再读时，难度大大降低，而且带着“寻找”的心情再读，感受更深刻。学生读完以后，对文中刻画的人物、描写的情节进行再讨论，亮出自己的观点，在思辨中逐渐走入文本深处，自然而然实现深阅读。在这个过程中，学生主动阅读，深刻思考，经过信息的摄取和整合，可以提高综合运用的能力。

二、课内外阅读巧搭桥

由课内走向课外需要一个过程，教师要为学生搭好“桥”，让学生在课内阅读时主动总结方法，并迁移到课外阅读中。课外阅读量的积累还可以助推课内阅读理解，在融会贯通中实现情感的陶冶。

1.课内促课外，建立知识结构

课文是向课外延伸的基点，由其中的一个点以辐射的方式向外延伸，建立一个收放自如的“知识网”。辐射阅读的点很多，如同一作者的文章风格，可以找出来比较一番。情感主题相同的文章、写作对象相似的文章等，都是由课内走向课外的途径，可以有效实现“课内学一篇，课外带几篇”的目的，也符合主题阅读的原则。有的课文是节选名著的章节，那么课外阅读的方向则更明确，可直接阅读原著的相关章节，由“一篇文章”走进“一部名著”。例如，部编四年级上第四单元是神话传说的单元，教师教学了《盘古开天地》和《精卫填海》之后，可引导学生阅读《中国古代神话传说》，从中找出自己最喜欢的故事。教师可以抽一节课的时间组织“故事会”活动，让学生练习讲故事，锻炼学生的口语表达能力。如果每一篇课内文章的阅读都能得到课外的补充，学生的阅读量将会大大增加。

2.课外助课内，感悟陶冶性情

课外阅读量的提升可以培养学生的语感，提高学生的理解能力。学生课内所学到的知识能够在课外找到影子，是一种心理上的满足。因此，教师要激发学生的阅读兴趣，让学生由课内自然过渡到课外。学生要有意识地运用在课堂上学习的阅读方法，以提高课外阅读效益。课外阅读比较自由，可以采用教师推荐和学生自由选择相结合的方法。教师要尊重学生的个性喜好，以保护学生的阅读热情为主，让学生在阅读中受到熏陶和启迪。教師要教会学生边读边记的阅读方法，让学生将课文中的好词佳句摘抄下来，并在摘抄的基础上加强诵读，融入自己的知识结构，迁移为自身能力。每个学生都要准备一个积累本，将词语、句子、段落分类积累，而且积累本可以进行个性化设计，美感十足、图文并茂的积累本更能激发学生阅读积累的欲望。图画的绘制需要结合文字的描绘，很多“不可言传”的意境可以通过图画表达，学生在制作美、感受美的同时能够陶冶性情，提高审美能力。

三、课外阅读丰富积累

课外阅读不仅是文字，还有大自然的动态生活。教师在课堂教学中要培养学生阅读大自然的意识，让学生感受到生活中处处有语文，事事都与语文相关，无形中培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

1.阅读自然，培养观察能力

大自然包罗万象，阅读不能局限于书本，春花秋月、风霜雨雪都是阅读的对象。部编语文教材中有很多有关自然现象的文章，教师可以借助教材引导学生把视线转移到自然实物上，培养学生的观察能力。例如，四年级上第三单元古诗《暮江吟》中的诗句“半江瑟瑟半江红”，教师如果只用语言描述，学生只能想象，教师如果让学生傍晚到水边观察夕阳西下时的情景，学生立刻就能意会此情此景。教学这首诗时正值深秋，教师还可以安排学生观察农历月初的月亮和露水，理解诗中“露似珍珠月似弓”的描绘。再如，在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》两课的教学中，教师也可以引导学生观察类似的植物和动物，从“阅读”大自然中加深学生对文字描绘的理解。

2.阅读时事，增强文字体验

学生关心的“时事”主要指家庭生活、社会见闻、科技创新等，学生可以从家庭生活中感悟亲情，从社会见闻中明辨是非，从科技创新中增强爱国情感。当然，引导学生“阅读”时事，仍然要从课内走向课外。例如，在《蝙蝠和雷达》一课的教学中，教师可以让学生从飞机飞行的安全性能写起，结合蝙蝠的探路启示，了解科学家的创新来源。教师可以说：“当今智能化越来越广泛，很多电器都能指纹感应，智能机器人在大街上可以自动避让行人和车辆，原理何在？”教师可以引导学生通过不同的途径“阅读”人世百态，读到类似的文章时加深体验，并且做到“家事国事天下事，事事关心”，促进学生成长和发展。

四、结语

总之，学生阅读素养的提升要从课内学习阅读方法，指导课外阅读积累，在课内外相结合中实现阅读素养“质”的飞跃。学生在阅读中有了感悟和体会，不妨写一写，加深印象，在读写结合中提升语文素养。而教师要根据学生的心理特点，选择适合学生阅读的材料，以激发学生的阅读兴趣为主，逐步提升学生的阅读能力。

参考文献：

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