姚芳

摘 要： 新课改背景下，数学课堂教学创新势在必行。教师要有创新意识，对教学调度手段展开全面更新和实践，为学生带来更多鲜活数学体验认知，促进学生数学能力的提高。为学生創设适宜学习情境，增加数学操作，接轨生活数学，可以成功激活学生体验认知。文章对数学体验式教学策略进行探析。

关键词：数学教学;体验式教学;情境;实验;实际;生活

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0112-02

学生的直观思维比较敏感，因此多给学生创设实践体验活动，可以给学生带来更深刻的思想触动，也能够形成崭新的学科认知。教师要注意为学生创设生活化情境，启动数学实验，结合实际问题展开探究，给学生提供丰富的感知体验机会，让学生在亲身经历体验中，理解感悟数学知识，并灵活运用数学知识，形成数学学科的系统学习认知。本文从以下几方面对数学体验式教学策略进行探讨。

一、创设生活情境，激活学生体验思维

学生的年龄尚幼，数学认知比较欠缺，教师要有整合意识，利用多种数学方法展开创意设计，形成崭新学习情境，以激活学生学习数学的兴趣。学生只有喜爱数学，才有可能主动探究数学，运用数学，改造生活。教师为学生创设问题情境、媒体情境、实验情境、生活情境、活动情境，都可以对学生数学思维进行培养。教师要科学配置，对多种情境形式进行筛选，以提升教学设计匹配度，让学生在多种情境中感受数学的魅力，形成崭新的学习体验。

例如，教师借助神奇有趣的七巧板教学“7的乘法口诀”。在课堂导入阶段，教师先拿出七巧板，要求学生自行探索操作规律，看谁的创作最棒。班级学生特别活跃，个个都积极动脑动手，拼摆自己喜欢的图案。教师展示学生拼摆的作品时，学生都很自豪，获得了成就感。教师再要求学生根据拼摆七巧板的情况，自己编7的乘法口诀。学生在实际操作中逐渐掌握了要领，顺利掌握7的乘法口诀，也学会了灵活运用乘法口诀。教师在教学中要准确把握教材，并且能灵活重组教材，为知识学习增添“养分”，使数学贴近学生生活。学生通过直观操作，顺利掌握数学规律。这样的教学设计能给学生带来学习的动力，让学生在具体实践中建立学科认知，形成丰富的数学感知体验。学生在具体操作时，能够获得最为直观的感受，还能够形成数学思维，其体验价值极为丰富。

在这种教学活动中，学生不但能学到书本知识，而且丰富了实际生活经验，亲身体验到“数学来源于生活，又服务于生活”，促进了学科认知的内化，学会了在日常生活中积极自觉学习数学知识。教师应该深入钻研教材，勤于收集数学教材中的现实生活信息，让数学课堂自然渗透生活素材。

二、启动数学实验，提升学生体验指数

在数学课堂教学设计中，教师有意识为学生准备一些数学实验，无疑能够有效激活学生学习热情，让学生在动手操作的过程中形成学科认知基础。学生对数学实验有特殊倾向性，因此教师在选择和创新实验时，要深入研究教学内容，也要对学生学习基础和特点进行调查，以提升教学设计契合性。数学实验大多与学生生活认知有很多接轨点，教师在具体设计时，要充分考虑学生数学认知基础，通过对相关信息进行整合处理，为学生提供更多数学操作机会，让学生在实践体验中完成数学认知构建。

例如，在教学“圆的面积”时，教师为学生布设了实验任务：我们今天学习的是曲线图形，大家不妨画出一些圆的图形，然后自己估测一下这些圆的面积有多大，用剪纸的方式将图形剪下来，进行折叠，再剪切，进行等分处理，看谁能够探索出面积计算公式。学生根据教师的安排展开相关操作，很快就有了一些启迪，在交流讨论过程中逐渐找到了圆面积公式的推导路线。在课堂展示时，教师让学生讲述操作过程。学生有了操作经历，自然有更多体验认知。有学生介绍：先将圆进行4等分、8等分、16等分、32等分操作，然后进行拼接，让这些等分的部分组成长方形，这样就可以根据长方形面积公式进行相关推导，获得圆的面积公式。学生亲身经历剪拼操作，自然探索知识，感受转化的数学思想，因为有大量动手动脑的经历，形成的感知体验更为深刻。

教师为学生布设实验任务，给学生提供难得的学习体验机会。学生在公式推导过程中建立了数学概念性认知，体现了实践性学习原则，由此建立起来的学习认知是鲜活的，对后续学习是至关重要的。

三、接轨数学实际，验证学生体验认知

新课程标准强调数学生活实践的重要性，教师要准确内化新课标改革精神实质，对教学过程进行全新探索，让学生都能够在实践体验中提高数学能力。数学与学生生活有很多接轨点，教师结合学生生活展开教学引导，让学生进入生活情境之中展开学习，可以给学生带来更多实践机会。

例如，学习“长方形的面积”时，学生都能够熟练掌握长方形面积公式，但实际操作中，往往会出现一些问题。教师适时进行引导，可以给学生带来更多启迪。例题：一间房子长9米，宽6米，现在要铺地砖，每块地砖都是正方形，边长为3分米，地砖单价为15元，这间房子铺设地砖需要多少钱？遇到这种生活化的问题，部分学生由于生活经验少，知识理解不扎实，不会灵活运用所学的知识解决生活中的问题。为此，教师可让学生实际观察教室地砖铺设情况，再深入分析题目，共同探索解决方法。

精彩纷呈的数学信息客观存在于现实生活中，教师在引导学生展开思考时，需要给学生更多启示。面对生活性数学问题，教师要注意对生活素材展开全面整合处理，让学生结合生活认知基础展开观察、分析、归结。

四、结合生活数学，丰富学生学习体验

数学实验与学生生活认知有很多联系，教师在选择和启动实验后，要给学生更多贴近生活的引导，让学生在具体操作中形成数学认知体验。数学教师要对教学内容有深入了解，也要对学生学习基础有一定把握。唯有掌握了丰富的教学信息，才能进行最为适当的教学设计，让学生自然进入到数学实践体验之中。

例如，教学“搭配中的学问”时，教师创设学生熟悉的早餐搭配（3种点心、3种饮料）问题，调动学生的学习积极性，明确研究的问题和方法。接着让学生自主探索（在纸上写一写、画一画、连一连），让学生把自己的想法表达出来，给予学生独立的探索时间和空间。然后教师有条理地展示学生的作品，让学生在不断分析和比较中体会有序思考的价值，有意识地挖掘并唤醒学生的符号化意识，引导学生经历从无意识地简化到有意识地发展数学符号化思想的过程，丰富学生的符号化模型体系。练习中，教师可通过对有序搭配方法的梳理、归纳与迁移，引导学生初步建立解决此类问题的模型。

教师为学生做出针对性引导，可以给学生带来全新的学习体验。学生已经具备了主动探索意识，如果教师能够给学生提供更多学习挑战任务，学生就会积极应对，并在具体实践操作中获得更丰富的学习体验。

总之，学生有一定生活认知基础，对生活数学也有一些积累，教师给学生设计相关实践活动，契合学生学习兴趣，其激发效果会瞬间爆发出来，并形成崭新教学促进动力，让学生在不断的实践操作中形成学习体验。作为课堂教学的主导者，教师要从学生学习实际出发，为学生提供更多学习实践的机会，通过创设数学学习情境、准备数学实验、接轨学生生活认知，让学生在数学认知体验中逐渐走进数学核心，自然发展学科核心素养。

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