闫国兰

摘 要：在高中语文教学中，教师采取合作学习教学模式，不仅能及时了解学生的学习情况，培养学生的创造性思维，而且能让学生在合作学习中相互促进，共同进步，培养学生的团队合作精神。文章对高中语文教学中的合作学习组织策略进行论述，以提高教学质量，培养学生的自主学习能力和团结合作能力。

关键词：语文教学;合作学习;组织策略;教学模式

中圖分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0106-02

语文在高中教学中占据重要的地位，高中语文与前一阶段教学的最大差异在于人文素养的体现比较显著。高中语文教学要求学生体会知识的深刻含义，满足教育改革的要求。在教学过程中，教师需要合理安排相关内容，体现高中语文教学及学习的特点。合作学习可以充分体现学生的价值，让学生通过团队合作加强综合意识，并适当进行独立思考。本文对高中语文合作教学的意义、教学现状以及组织策略进行论述。

一、高中语文合作教学的意义

在当代教育发展的过程中，教学工作的开展需要符合各个阶段的基础教学要求。高中语文教学的综合性较强，教师需要根据学生的学习心理，按照高中语文教学要求开展教学活动。当代教育对学生的要求是具备综合学习素养，而不是在单门学科上的拔尖。教师在组织学生合作学习的过程中，可以让学生相互分享学习经验，共同进行文学熏陶等，从而提高语文课堂教学实际效果。学生在合作学习中可以取长补短，在教师的正确引导下养成良好的学习习惯。高中生的学习压力较大，教师在组织学生合作学习的过程中对重点环节进行设计，可以让学生投入到自主学习中，加强学生之间的互动。部分学生在理科类学科的学习当中感到比较吃力，因此会将语文课堂当作放松的学习区域。合作教学可以提高学生的学习兴趣，使其在学习中得到放松。

二、 高中语文合作教学现状

当前，部分高中语文教师还是延续传统的灌输式教学方式引导学生学习知识，而高中语文教材的丰富性使学生在学习新的文学知识时难以明确其中的重点。教师在组织学生合作学习时，没有遵循学生的学习特点及语文学科的教学要求，而是一味让学生盲目地合作。长久以来，一直都有“某个文学作家自己写了一篇散文或者简短的记叙文，命题教师将文章当成阅读考题，作家自己甚至都写不出命题者认为的正确答案”的说法。这个情况主要是由于“应试教育”缺失了学习的真正意义，学生在学习的过程中产生的多样性的想法难以得到印证，甚至被教师认为是天马行空。当前的合作学习模式浮于表面，教师很难完全遵循相关的规则对学生进行组织。部分学生在合作学习的过程中经常会表现自己，不会听取同组同学的意见及建议，导致合作学习效果不佳。高中生有自己独特的思维是好事，但是故步自封就会影响自主学习效果，甚至还会给同学的学习带来较大的影响。

三、高中语文教学中的合作教学组织策略

1.K—W—L

K—W—L教学方式就是：“已知的—想学的—学到的”，这种合作教学组织策略能够较好地提高学生的学习质量。教师在利用这种合作学习方式组织学生学习的过程中，首先需要列出一个表格让学生对自己已经知道的知识内容进行陈列，然后让学生思考自己希望进一步了解的知识，再通过合作学习将自己学到的知识进行归纳。这种教学方式能够简单明了地体现最终的教学效果，尽管在我国的应用时间不长，但是实践表明其可以获得较好的教学效果。例如，在进行《鸿门宴》这篇文章的学习时，学生首先需要在教师提供的表格中陈列出自己知道的内容。部分学生对相关的《史记·项羽本纪》中项羽看到秦始皇被人前呼后拥的内容有所了解，部分学生对“鸿门宴”的内容有所了解，但是对其原因及最终的结局不甚了解。然后，学生再将自己通过这篇文章的学习想要知道的内容进行罗列，并利用合作学习的方式学到想要学习的内容。教师要明确教学目的，不仅要引导学生掌握与鸿门宴相关的人物故事及情节，还要让学生学习古汉语的常用词语及特殊句式，对项羽和刘邦两个人物的性格特点进行分析。教师要给学生介绍司马迁及《史记》的写作背景，让学生对纪传体通史的文体特点进行分析，并且明确其文学价值。学生在合作学习的过程中，需要有整体感知，对故事的情节进行详细的分析。教师应给予学生适当的引导，在让学生完成学习任务的过程中，对学生的阅读过程、学习任务的组织及总结形式进行评价。教师对教学的组织需要遵循学生的基本学习特点，让其可以掌握主要的学习内容，还要能够辅助学生思考，让学生在学习过程中对各个问题进行细化。

2.T—P—S

这种教学方式以“思考—组队—共享”的方式呈现。在开展高中语文合作学习的过程中，学生首先需要对相关的知识内容进行思考。由于高中生已经具备较强的文学知识功底，并且在学习的过程中可以对不同的学习方法进行转换及利用，因此教师可以加强教学中的开放性。在利用T—P—S方式组织合作学习的过程中，教师首先需要让学生进行独立思考，提高学生的自主学习能力，然后让学生按照自己的意愿与同学组队开展合作学习，再将自己的学习经验及思考结果在组内分享。例如，在开展《琵琶行》这篇文章的教学时，教师首先要布置教学任务，让学生利用自己的文学常识对文章内容进行分析，欣赏其中描写音乐的语言，并且品味情感。学生根据教师布置的任务进行自主思考，对文章主题进行归纳。在组队的过程中，学生可以自由选择合作队友，但还是需要主要按照教师的分配方式进行均衡性学习。学生在学习语文的过程中比较感性，教师要对学生的分组情况进行合理的分析及调整，保证每个小组的均衡性。在完成组队之后，学生就可以对自己在自主学习过程中产生的感悟进行分享，根据文章主旨结合诗人及琵琶女的人生遭遇体会其中的思想感情，分析人物形象。在合作学习的过程中，教师需要给出相关的学案，可以利用PPT进行课前导入，让学生欣赏一组意境与高山流水音乐相符的图片，通过自动播放的方式营造教学氛围，然后让学生对白居易作品的写作特征进行分析，在诗中找到这首诗写作的由来。学生可以在小组合作中表达自己的观点，进行主题探究，通过合作学习更加深入地体会诗的主要感情。

3.文学圈教学法

文学圈教学法主要是让学生在学习的过程中进行深入的阅读，培养学生良好的阅读习惯，在小组合作的过程中保证学习的规范性。教师在利用这种方法组织学生进行合作学习的过程中，可以选取相关文章中具有深刻含义的经典片段，让学生对选取的内容进行深入的交流，对作品的故事情节进行深刻的分析，了解人物的性格特征等。这种合作学习方式能够让学生在学习的过程中更加明确学习目的，更好地完成教师布置的阅读任务，满足现代化教学的基本需求。教师在组织学生合作学习时，需要针对“文学圈”选择小组成员，保证同一个小组的学生具备相同的文本阅读爱好，使其在合作学习中更加顺畅地进行交流。教师还需要为每个成员分配阅读任务，约定交流时间，最后对成果进行汇报。

总之，高中语文教学中的合作学习对学生及教学都有一定的要求，教师需要遵循现代化教学要求，明确教学及学习目标，完成相应的任务。因此，教师应合理选择合作学习方法，组织学生开展合作学习，使学生在合作学习中不断提高语文素养。

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