杨红明

摘 要：口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。教师要依托教材教学培养学生口语交际能力，在质疑解疑中培养学生的口语交际能力，在表演情境中提高学生的口语交际能力，在课堂辩论中提升学生的口语交际能力。

关键词：语文教学;口语交际能力;角色扮演;语言表达

中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0058-02

日常生活中，人与人之间的情感沟通、经验交流、信息传达等工作、学习、生活中的点点滴滴都离不开口语表达。而交际活动中，最为直接的就是口语交际。语文是口语交际能力的基础，课堂教学是学习培养口语交际能力的载体，语文课堂是学生口语交际能力培养的最佳时机和最佳战场。口语交际能力最终要的是“听得懂”“说得出”，也就是能够听懂对方所表达的意思，能够将自己想表达的信息完全真实地反馈给对方，进行有效的沟通交流。那么，在语文课堂上如何培养学生口语交际能力呢？下面，本文对语文教学中学生口语交际能力的培养策略进行探讨。

一、依托教材教学培养学生口语交际能力

教材本身就已经汇聚了专家、学者反复不断研究的成果，是最好不过的学生口语交际能力培养的重要载体。口语表达能力的培养必须贯穿在每个教材章节、每堂课程教学，用好教材中设计的口语交际内容。课前，教师要深入钻研课文内容，挖掘课文中有利于培养学生口语交际的知识点;课堂上，教师要采用多种方式灵活组织教学，让学生在学习语文课本知识的同时增长自身的口语交际能力。

一是充分利用教材中容易被大家忽视的插图。教师要利用课本插图本身的活泼性、趣味性，引导学生细看插图，置身于当堂课程的情境中，融合插图以及课本内容，说出自身的理解感悟。这就像是看图说话的进阶版，是看图结合课本内容进行思维训练和说话训练，不但使学生更加深刻体会课本文章的含义，而且培养了学生的说话能力。

二是适当扩展延伸课文内容。部分课文的结尾是不确定的，具有可延伸性，课文自身的结尾总会让人意犹未尽、回味无穷，并且这种课文能够激发学生的探知欲、交流欲以及创作欲望。遇到此类课文时，教师要引导学生按照课文提供的思路，通过合理的想象，创作出他们所追求的结尾，并在课堂上与同学、老师进行互动交流。

三是抓紧课文中的细节。在语文课堂教学中，课文的一些细节同样可以让学生插上想象的翅膀，在已理解的内容基础上展开想象，用不同于课本的语言表达方式说出自己的观点。

四是朗读课文。朗读课文是训练学生口语交际中文字发音、语言表达的重要方法。学生进入到校园最开始的语文课就是学汉字，而读每一个汉字与读一句话甚至是一篇文章具有很大的区别，会读汉字不一定能够读好一篇文章，文章承载着作者当时的情感、思考，读好一篇文章需要在深刻理解作者的想法后，声情并茂地以语言的方式把文章情感表达出来，通过语言传达给更多人。所以，朗读课文是口语表达能力提高的重要方法，这个方法也可以重复使用，能达到很好的效果。

二、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力

语文学习过程中的发现问题、提出问题、共同解决问题的过程，也是质疑解疑的过程，可以增强学生的口语交际能力。这个过程不但能激发学生發现问题、分析问题的思维，还能提高学生解决问题的能力，并培养学生独自提出问题的表达能力以及与人讨论问题的交际能力。在质疑解疑过程中，要注意的是由于每个学生自身阅读的能力不一样，对事物的理解能力不一样，思维模式不一样，所以提出的问题也有方向不同、深度不同的区别。

针对不同学生提出的不同问题，可以有多种处理方式。比如，答案简单清晰，教师可以请已经明白的学生作答;答案需要进一步思索的，教师可以组织学生一起讨论，增加同学间的互动交流;没有唯一答案的，教师不必马上做出答复，可让学生继续思考、研究、总结，在下一堂课再聆听他们的想法并做出引导式的点评。

三、在表演情境中提高学生的口语交际能力

课文的多样性为学生探索外部世界提供了线索：通过课文的学习，可以让学生体会到没有经历过的事件;通过角色扮演，可以加深学生对角色的内心世界和思维方式的体验，最终以流利通畅的口语表达出来。因此，教师要根据课堂教学内容的特点，创设课堂表演情境，让学生担当不同的角色，以表演的方式锻炼语言表达能力、口语交际能力。教师也可以根据课文内容的不同让学生扮演不同的角色，以角色的身份说话，提高思维的活跃度及语言表达能力。

（1）扮演导游。一些关于自然风景名胜或者人文景区的课文，教师可以试着让学生扮演导游或者解说员，比如，教学《五彩池》《观潮》《赵州桥》《卢沟桥的狮子》等课文时，教师可以请一些学生扮演导游，向课堂上的“游客”介绍课文中所描绘的优美风景和人文风光。教师也可以适当引导“游客”向导游提出关于这些景点的问题，增进学生之间的互动，锻炼“导游”的自主思维和想象力。这样，不仅活跃了课堂气氛，也丰富了教学内容，培养了学生的口语交际能力。

（2）扮演主人公。学生天生好动好玩，课外也喜欢和小伙伴们一起玩“过家家”，进行角色扮演。教师可以根据学生的这一特点创造担当课文中“主人公”的机会，让他们在轻松愉快的氛围下学习课文知识，提高口语交际能力。例如，教学《坐井观天》《小英雄雨来》《将相和》等课文时，教师可以让几个学生分别扮演课文中的角色，并让他们通过模仿角色的说话方式去感受角色的内心世界，在锻炼口语表达能力的同时，加深对所学课文知识的印象。

四、在课堂辩论中提升学生的口语交际能力

课堂辩论赛从筹备、辩论到总结，教师可以全程引导，但要由学生全程主持，以充分发挥学生的积极性、主动性，锻炼学生组织活动、统筹安排的能力。辩论主题要选择符合学生的年龄特点，与日常生活、学习相关的，辩手要适当选择课堂上不太积极发言的同学，着重帮助培养这部分同学的口语交际能力。在辩论赛进行过程中，学生是主角，他们可以自由地表达自己的意见和见解，并与对方辩手进行知识储备、思维活跃度、口语能力等方面的较量。语文教学的课堂辩论要由浅入深，切勿一开始就选择宏观抽象的辩题，这不符合学生的知识储备和思维水平。

五、结束语

总之，学生的口语发音是否标准，口语表达是否流畅，关系着日常学习生活中与人之间的信息沟通和信息交流。表达同一个意思，但表达方式、语言的不同，会造成信息传达不完整甚至是错误，有的人习惯用很复杂的语言表达一个很简单的意思，在今后的交往中就会让人觉得啰唆、烦人;而有些人善于归纳总结，用简单、优美、生动的语言表达，让听的人很容易就能明白。语文教学是口语交际能力培养的基础，课堂中形式多样、生动活泼的练习，可以让学生在交流互动中提高口语交际能力。当然，除了课堂教学之外，到处都是培养学生口语交际能力的场所，随时都有提高口语交际能力的机会，只要教师能够适当引导，适时指点，每个学生都能成为敢说、能说、会说的交际人才。

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