李成伟

摘 要： “师生创意共读”是近年来教育界新提出的一种教学模式，它是指教师以独特新颖的方式指导学生有组织地利用课外时间共同阅读一本书的过程，能促进师生共同成长、共同进步。文章从整本书阅读评价、师生创意共读过程的具体评价活动策略两方面，对外国名著师生创意共读效果评价体系进行探讨。

关键词： 语文教学;师生创意共读;评价体系;教师评价

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0042-02

“师生创意共读”是一种创新型师生相处模式，它具体是指以外国名著为内容，以班级为单位，教师打破以往的共读模式，采取新颖的、有趣的、独特的方式指导学生有组织、有目的、有计划地利用课内外时间共同阅读一本书，并相互交流、相互分享、共同成长的过程。本文主要探讨构建外国名著师生创意共读效果评价体系，从而增强学生对外国名著整本阅读的目的性和积极性，推进书香校园建设。

一、整本书阅读评价

教学过程中的评价属于多元性评价，对于青少年学生，教师评价更能够影响他们的学习。学生的自主阅读交流离不开教师对他们各方面的评价，如从学生的态度、参与度以及阅读质量等方面进行评价。良好的评价能够促进和激励学生的阅读交流，让学生在自主阅读中提高自我认同感，从而将读书变成自我娱乐的一种行为方式。

1.教师评价

（1）教师的激励性评价。学生读书会因为经验不足或者学识不够等客观因素，而无法理解名著中的深刻内涵，体悟也不够深刻。这个时候，教师千万不能责备和批评，要知道每个学生的内心都需要呵护，每个学生都需要老师的肯定来增强学习的信心。所以，这个时候，教师对学生要比平时多一些宽容和理解，如暂时避开学生的阅读缺点，直接指出学生的优点，让学生从阅读体验中获得幸福感，从而起到激励学生阅读的作用。

（2）教师在阅读过程中的参与度。在学生自主阅读的时候，教师要明白，学生是这一教学活动的主体，但也不能忽略教师参与的重要性。教师在这一过程中的参与度，会直接影响学生的阅读体验。教师应该以成为学生阅读时的交流伙伴为目标，以师生共读为主要方式，在阅读过程中通过交流掌握每一个学生阅读时的表现和状况，时时刻刻与学生讨论书中的人物、故事、情节等。教师要做到在学生困惑时加以指导，在学生疑惑时加以点拨，在学生迷茫时加以鼓励，时刻跟进学生的阅读，关注学生在阅读过程中的各种情绪，使学生养成良好的阅读习惯，让爱读书成为每一个学生的生活方式。

2.生生互评

评价有多种方式，教师的评价对于学生来说不可缺少，但是其他的评价也很重要，如生生互评。对于学生来说，生生互评不仅能使学生更加全面地认识自己、认识他人，还能促进学生之间的交流与合作。互评是让学生参与到学习中，亲自实践和体验学习的一个过程。通过互评，学生在思考、判断对方对错的过程中，也能对所学知识进行巩固，能够使其对所学知识掌握得更加牢固。

3.家长评价

除以上两种评价之外，还有一种评价方式也很重要，即家长评价。亲子阅读一般出现在低年段，家长是孩子的重要评价者。俗话说“孩子是家长的一面镜子”，家长的言行举止对孩子的行为习惯有着非常重要的影响，而且影响是潜移默化的。所以，学校和教师不能忽略家长评价对孩子的重要作用。学生在学校得到老师的评价，回到家得到家长的评价，两方的共同作用能促进他们阅读习惯的养成和阅读能力的提升，保证课外阅读效果的长久性。

总之，整本书阅读评价是多元化的，是师生创意共读效果评价体系的一个整体概念，它属于这种特殊创意模式的基本评价范本，也算是师生创意共读的基本评价。

二、师生创意共读过程的具体评价活动策略

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这便直接点出了激励性评价在教学过程中的重要作用。小学高段的学生还处于初级教育阶段，这一年龄段的学生由于还未过多受到外界因素的影响，大多数学生都保留了童年的纯真，但也具有好胜的性格特点。针对学生的这一普遍的性格特点，国内外教育界也列举出了众多与之对应的评价活动。

例如，很多学校在阅读评价中要求学生每日填写“童心读书卡”，以此来纪录他们每天课外阅读的相关信息。每个年级根据学生的实际水平和认知需要的不同，所要求记录的内容也不同。教师每天要在读书卡的基础上，了解学生的实际阅读情况，用语言激励学生阅读。

奖励性评价活动在学生的阅读过程中也是一种非常有用的评价活动。很多学校会利用每周评选或每学期奖励选出各个时间段中表现最为优秀的学生，并根据实际需要为这些学生冠以特殊的荣誉称号，如“读书大王”“阅读标兵”“校读书之星”等。这样有趣的形式，是低年段学生最感兴趣的，不仅能在很大程度上有效激励学生阅读，而且能让学生体会到阅读的快乐。

还有的学校特别为阅读交流开展了一些节日活动，如每个月抽出一天到两天的时间举办“读书节”活动等。在节日活动期间，学校邀请家长、教师以及社会人士参与，一起观看学生们集中展示读书成果、互相交流读书经验、开展读书知识竞赛等。活动结束后，学校请各方代表选出最佳个人和集体，并对此活动进行汇报和总结。这样，以增加社会关注度的方式增加阅读交流在学生心目中的分量，能达到激励学生阅读的目的。

丰富多彩的读书活动不仅激发了学生的阅读兴趣，也让书香浸润着学生的生活，浸润着学生的心灵，使他们将读书变成一种普遍的生活方式，让读书像流水一样滋养自己的心灵，灌溉自己那渴求养分的精神世界。以激励促阅读，以评价促交流，一系列的课外活动是评价活动的一种，具有一定的创新性，既培养了学生的语文实践能力，又提高了学生的语文综合素养。

但是要注意的是，外国名著的阅读应关注学生成长发展阶段的实际需要，应当成为学生人生成长阶段必不可少的一项内容。因此，在外国名著师生创意共读过程中，教师要深刻认识阅读的重要性，不断思考如何才能为学生提供更好的阅读体验，如何才能引导学生进行正确的阅读。教师只有营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，和学生共同进步，并引导学生在阅读中认真思考，才能将阅读的有效性充分发挥出来。

三、结语

总之，以上这些评价方法需要教师进行有效整合，才能达到正确评价的目的。当然，评价方法也并不只有上述几条，更多有效的评价方式，还需要教师不断从实际教学中汲取经验。因此，教师要让学生达到语文课程标准要求的阅读量，真正意义上帮助学生形成爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书的阅读习惯，使他们成长为社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1]柴海莲.亦师亦友話阅读——师生共读一本书的有效策略探究[J].江西教育，2017（35）.

[2]莫仁银.师生共读，以读促读——部编版教材名著阅读教学探究.[J].课外语文，2018（33）.

[3]任家斌.要让师生真正捧起名篇名著来读——从近两年南京市中考语文试卷看名著阅读的考查[J].中学语文教学参考，2017（08）

[4]文军庆.整本书阅读的要点[J].中国教师，2018（11）.

[5]陈雪琴.城乡小学中段学生课外阅读状况的对比研究[D].四川师范大学，2018.

[6]赵小彦.让识字为阅读插上翅膀——低年级快速识字、大量阅读实验探索[J].教育实践与研究，2018（09）.