陈小波

摘要：初中历史与社会课程是初中阶段的一门重要课程，随着新课程改革的深入发展，培养学生的核心素养也成为历史与社会教学发展的必然要求。但从当前初中历史与社会教学的教学实际情况来看，很多教师还缺乏核心素养培养的意识，对历史核心素养的内涵理解比较浅显，这些都影响了学生历史与社会核心素养的培养和提高。本文从核心素养的内涵出发，提出在初中历史与社会教学中培养学生核心素养的一些方法和策略，以提供一些理论和实践方面的探索。

关键词：初中；历史与社会；核心素养

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0009

核心素养培养是近年来教育界比较热门的研究课题，历史与社会课程是初中阶段的一门重要课程，培养学生的历史核心素养，也是该课程发展的必然要求。但在实际的教学中，很多初中历史与社会教师核心素养的培养意识还不夠强，对核心素养的内涵理解也不够深入，教学方式单一而乏味，这些都影响了初中生对历史与社会课程学习的兴趣，也不利于学生核心素养的培养。

一、核心素养的内涵

我国近年来十分重视学生核心素养的培养，所谓核心素养，是指学生经过学习所获得的能力和素养，和单纯的获取知识相比，综合能力和素养的养成可以让学生一生受益。我国对学生核心素养有总的要求，每门学科又有自己专业的核心素养要求，历史与社会课程的核心素养主要包括空间感知、历史意识、综合思维、社会实践四个方面。作为初中历史教师，应当具备核心素养培养的意识，通过教学来培养学生的核心素养，不断提高历史与社会教学的成效。

二、初中历史与社会教学中学生核心素养的培养途径分析

1.营造良好的历史与社会教学氛围，提高学生学习的积极性

有效的教学总是在一定的氛围下进行的，良好的氛围可以吸引学生，激发学生学习的兴趣。但在实际的教学中，很多历史与社会教师教学时平铺直叙，教学方式枯燥乏味，使得学生也认为历史与社会学习就是靠死记硬背的，学习的积极性不足，影响学生核心素养的培养。由此，历史与社会教师要想更好地开展教学，培养学生的核心素养，首先需要重视课堂氛围的营造。正如历史其实是由很多鲜活的历史事件和历史人物组成的，教师在营造氛围时，可以考虑营造情境，让学生代入进去，仿佛身临其境一般，由此可以让课堂气氛更活跃，也能让学生产生学习这段历史的兴趣和积极性，为教师更好地开展核心素养教学提供好的前提。历史与社会教学情境的营造方法有很多，教师可以按照核心素养培养的要求，结合具体的课程内容和初中生的认知规律，选择合适的方法，使重现的情境更生动真实。例如，教师在开展《汉武帝时代的大一统格局》的教学时，可以先营造历史情境，给学生播放一些电视剧《汉武帝》的视频片段，随着镜头，学生仿佛也回到了那个时代，很快就能代入情境，对课程内容产生了探究学习的兴趣，有利于教师开展进一步的核心素养培养教学。

2.通过历史与社会教学树立学生的历史意识

历史意识是历史与社会核心素养的一个重要方面，它指的是一种唯物主义的历史观，具体又可以分为以下几个方面。

（1）培养学生的历史考证能力

历史考证能力指的是通过历史学习，可以辨别纷繁复杂的史料，对其进行整理汇总，找到可以支撑史实的资料。历史考证能力是开展历史与社会学习必不可少的一种能力，初中历史与社会教材本身包含大量的历史素材和历史史料，教师可以利用教材中的这些史料，让学生进行辨析整理，在此过程中促进学生思考，逐步培养学生的史料实证素养。教师还可以让学生参与到史料的搜集中，在课堂教学前创设一些任务，让学生根据任务，通过多种途径，如网络、书籍等自主搜集史料，在此过程中能逐步锻炼学生自主搜集史料的能力。例如，教师在开展《昌盛的秦汉文化》的教学时，可以提前布置任务，让学生课前搜集有关四大发明的资料，包括纸的具体发展历程，古代竹木简牍的实物照片等，学生搜集好材料后，可以在课堂上进行分享和交流，由此可以培养学生自主搜集史料的能力，培养他们的核心素养。

（2）培养学生的历史理解能力

历史理解能力是指学生通过学习，可以根据历史发展的规律来分析历史事件和历史现象，理清历史事件之间的内在联系。在培养学生的历史理解能力方面，教师可以尝试从历史横向和纵向入手，引导学生从这两个方面去思考和探究。例如，在历史横向纬度方面，教师可以让学生从世界范围的角度出发，或从本国的经济、政治、文化等方面入手去思考。在历史纵向纬度方面，教师可以引导学生将同类型的历史事件或历史人物进行纵向比较，帮助学生分析和理解其历史特征和历史作用，逐步提高学生的历史理解能力。

（3）培养学生的历史评价能力

历史评价能力是指通过历史学习，学生可以对历史人物和历史事件做出客观合理、实事求是的评价。要培养学生的历史评价能力，教师需要在平时的教学中融入马克思辩证唯物主义思想，在引导学生分析历史现象和历史人物时可以从多个角度出发，充分考虑当时的历史背景和历史条件，辩证地看待历史人物的功过，理解他们的历史局限性，使学生能客观认识历史现象和历史人物，提高他们的历史评价能力。

（4）培养学生的历史认同能力

历史与社会作为一门人文性学科，总是蕴含着人性的光芒，历史认同正是这样一种人文性的体现，它是指通过历史与社会教学，学生可以从中得到情感的熏陶，激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀。教师可以在教学中发掘家国情怀方面的要素，给学生提供大量史实资料，引导学生了解历史真相，自然而然地得到情感的激发，培养学生的历史认同能力。例如，教师在开展《昌盛的秦汉文化》教学时，可以提供一些史料，让学生思考我们发明纸时，同时代世界其他国家在用什么记载文字，在开拓学生视野的同时，也能让学生对我国古代发达的科技文化产生由衷的钦佩，激发学生的民族自豪感，由此潜移默化地培养学生的历史认同素养。