屈进州 李振 周安宁 刘莉君 于伟 王纪镇 樊晓萍

摘要：针对西安科技大学矿物加工工程专业当前生产实习过程中存在的问题，提出了将针对式需求式“教”+引导式启发式“学”+分析式讨论式“思”+关联式联想式“用”（即“教—学—思—用”）有机结合的生产实习新模式。基于“教—学—思—用”新模式的生产实习实践表明，2016级学生的实习成绩明显高于2012—2015级（对照），2016级学生优良率高出2012—2015级平均值23.36%。“教—学—思—用”新模式有力提高了学生的生产实习效果。

关键词：矿物加工工程;生产实习;“教—学—思—用”

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）10-0314-02

生产实习是矿物加工工程专业重要的工程实践教学环节，是将所学的基础理论知识、专业技能知识与生产实际相结合的实践过程。近年来，实习单位联系难、实习时间缩水、实习教学质量下滑等问题已成为各工科院校的普遍现象[1，2]。国内兄弟高校主要从实践教学基地建设[2，3]、校企联合办学[4，5]、实习准备与实习过程强化[3，6，7]等方面提高或保证学生的生产实习效果。

作为典型的应用型工科专业，我校矿物加工工程专业学生在生产实习实践教学中存在理论教学与工程实践孤立、学生现场实习与内容反馈思考和实习内容运用脱节等问题，亟须探索新的实习模式来改进原有实习模式，以在有限的实习时间内提高我校学生的实习效果。

一、“教—学—思—用”生产实习模式的构建

1.针对式需求式的“教”。日常理论授课环节，添加一些生产实践案例，与理论授课穿插进行，增加学生对理论知识的理解和掌握。同时，在实习前，有针对性地对所要实习的选煤（矿）厂的生产工艺、技术装备、产品、设备等进行讲解，并布置相应任务。

2.引导式启发式的“学”。在现场实习过程中，除了第一次全环节必要的讲解外，后续工艺流程、设备原理与功能的学习采用引导式、启发式的教学方法，现场技术人员与指导教师只起抛砖引玉、答疑解惑类的作用。给学生预留自学时间，有目的地引导学生自己发现工艺设备及其联系中的奥秘，增强学生自身的成就感和获得感。

3.分析式讨论式的“思”。工程实践学习更需要对已学内容的反思、反问（即“思”）。在现场实习中，可利用小组内、小组间的学习间隙，中场休息时间，三五成群地分析、讨论某些工艺环节或设备联系，并以与现场技术人员/指导教师交流学习心得等方式促进学生对重要知识点的分析讨论，以加深认识、纠正错误，提出可能的改进措施。

4.关联式联想式的“用”。通过生产实习，学生是否掌握了教学大纲中设定的知识体系，获得了相应的工程实践能力，需要通过运用来检验（即“用”）。对于选煤（矿）厂的知识运用，可基于矿物加工流程作业的特点，通过工艺流程中某个设备与其他关联设备及其功用，联想/扩展相邻设备及相关工艺的方式，可就实习内容进行现场知识考核（随机问答）的方式，可基于实习报告的间接检验方式等对知识的运用水平进行考查。甚至对于生产实习之后开展的选煤（矿）厂的设计与管理、课程设计等内容，也可检验学生的知识运用水平和能力。

5.“教—学—思—用”生产实习新模式。本文提出的新模式是对以上四者的有机结合，即针对式需求式“教”+引导式启发式“学”+分析式讨论式“思”+关联式联想式“用”（即“教—学—思—用”）有机结合的生产实习新模式。

二、“教—学—思—用”生产实习模式的实践检验

为了解决当前（往年）生产实习中存在的问题，验证“教—学—思—用”新模式的实际应用效果，以矿物加工工程2016级本科生为研究对象，应用“教—学—思—用”新模式进行了生产实习实践。实习效果以总评成绩（五级制，优秀、良好、中等、及格和不及格）为考查指标，出勤、现场考试、实习笔记、实习报告分别占比为10%、10%、20%和60%。为了对比学生的实习效果，将按照传统实习模式的2012—2015级学生成绩作为对比，其结果如下图所示。

从上图可以看出，采用新模式的2016级学生的实习成绩整体上明显高于2012—2015级，超过60%的学生的成绩为“良好（80—89）”，其优良率高达95.12%，分别高出2012—2015级17.79%、24.34%、11.17%和40.12%，高出4个年级平均值23.36%。2016级成绩评定为“中等（60—69）”的学生仅占4.88%，而2012—2015级的占比较高，其中2015级最高（33.75%）。究其原因而言，2012—2015级学生未采用“教—学—思—用”新模式开展生产实习，且实习成绩评定以实习报告为主，仅参考出勤和实习笔记成绩不够完善。总的来说，“教—学—思—用”生产实习模式有助于我校矿物加工工程专业本科生的生产实习，效果显著。

三、结语

本文提到的“教—学—思—用”的生产实习模式尽管还不够完善，因素考虑不够全面，效果评价也较单一，但从侧面反映出“教—学—思—用”四者有机结合的优势。下一步将在此基础上结合我校新购置的《选煤厂生产及安全技能培训系统》和学生个性化需求，有效克服因教学环节分散造成学生工程实践知识碎片化的问题，从整体上提高我校学生对专业知识和技能的学习与把握，从根本上提高学生的生产实习效果。

参考文献：

[1]邹光华，张凤岩，刘开南.影响高校毕业实习质量的問题分析及相应对策探讨[J].煤炭高等教育，2009，（4）：105-107.

[2]沙杰，谢广元，彭耀丽，等.提高矿物加工专业生产实习效果的方法探索[J].教育教学论坛，2016，（6）：26-27.

[3]马力强，黄波，吴翠平.“矿物加工工程”实习教学改革探索[J].煤炭高等教育，2012，30（3）：107-108.

[4]鄧荣东，晏全香，迟晓鹏，等.提高矿物加工工程专业生产实习效率探讨[J].教育教学论坛，2016，（40）：232-233.

[5]甘敏，范晓慧，陈许玲.创新型矿业类工程人才校企联合培养模式的探索与实践[J].创新与创业教育，2015，（5）：62-64.

[6]封萍，徐宏祥，黄波，等.基于工程认证的矿物加工工程专业实习环节考核标准与管理探讨[J].教育教学论坛，2018，（11）：12-13.

[7]晏全香，库建刚，邓荣东.矿物加工工程专业生产实习问题探讨[J].大学教育，2019，107（05）：80-82.

Exploration of New Pattern in Production Practice for Mineral Processing Engineering

QU Jin-zhou，LI Zhen，ZHOU An-ning，LIU Li-jun，YU Wei，WANG Ji-zhen，FAN Xiao-ping

（College of Chemistry and Chemical Engineering，Xi'an University of Science and Technology，

Xi'an， Shaanxi 710054，China）

Abstract：Aiming at the problems existing in the production practice of mineral processing engineering，Xian University of Science and Technology，a new production practice pattern is proposed，which combines targeted-demand "teaching"，guided-heuristic "learning"，analytical-discussed "thinking" and associative "using" （i.e."teaching-learning-thinking-using"）.Based on above-mentioned new pattern，the practice shows that the achievement of students enrolled in 2016 is significantly higher than that of students enrolled in 2012-2015，and the excellent rate of students enrolled in 2016 is 23.36 percentage points higher than the average of students enrolled in 2012-2015.The effect of students' production practice performance is effectively improved by the new pattern.

Key words：Mineral Processing Engineering;production practice;"teaching-learning-thinking-using"