罗泽勇

摘要：高校体育教学中，通过教师引导、学生主导的教学模式，学生在课堂中的主动性、课后自我锻炼的积极性及学习体育技能的积极性，与一直延续的教师语言讲解和观看教师示范的教学模式，使处于不同运动素质、運动理解能力的学生，形成了比较大的运动素质差距。

关键词：教学改革;课堂教学;体育功能

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）10-0148-02

一、高校体育课现状

1.高校体育课程目标与现阶段学生对体育课程教学目标的认识有差距。实际教学中，学生在学习技能与素质练习时，将小、初、高时代固化的思维带到了高校，还是以教学的考核内容和标准为目标;学生对评价考核的分数的重视，高于“健康第一”指导思想的认识。

2.高校体育教师观念需要“现代化”，以适应青年学生的身心发展。要求体育教师在进行体育教学时要与时代共同进步;面对接受新事物快、自主意识强、心理承受能力弱、意志力较差的年轻学生，在体育教学过程的沟通与交流中，教师要引导学生的主动性，寻求学生在体育意识与行动上的统一，以促进青年学生身体与心理的良性发展。

3.体育课程“教师强制化”教学不可全盘否定。不能忽视“强制化”教学的一些优势，在教师在监管下，无论学生对体育运动存在何种抵触，都要完成教师下达的教学任务，进行强制化的身体锻炼。

4.体育课程中教师主导，不利于学生体育运动意识的发展。体育教学中教师占主导地位，是组织者，学生与教师在课程中的教学方法与手段、练习的效果评价等方面没有形成有效的沟通与交流;虽然在教师的主导下教学任务按照规定完成，但对全体学生进行个体评价时，本节课的教学目的的完成效果就存在不确定性;学生课中“兴趣”的消散，是影响课堂教学的主要因素，千篇一律的模式，并不能提升学生的学习兴趣。

5.体育课堂教学中教学设施落后，运动场地缺乏。青年学生喜好的一些运动项目，缺乏能够进行指导、教授的体育教师，造成部分学生运动兴趣的丧失。在高校中，由于学生数量增加较快，而学校内的体育运动设施、场地无法与学生增长的速度匹配，无形中造成喜欢运动的学生减少了运动的时间与次数。

二、体育“娱”之功能在体育教学中的运用

1.间接、直接参与体育之“娱”。媒体的观看或亲身处于竞技现场，可以感受赛场上团队的配合、个人技战术的完美展示。间接地参与到体育运动中，可以放松身心，感受体育运动的魅力;间接参与体育无法满足个体身心需求时，可以促使个体主动直接参与到体育运动中，最直接的就是以休闲体育活动作为开始的基础，通过体育休闲或学生时代的延续而爱好某一项体育运动并参与其中。休闲体育运动，目的是活动筋骨、调理身心;在运动中进行社会的交往，进行技能的交流与相互学习，可由休闲的体育活动，逐渐过渡到有意识、有目的的体育健身锻炼。

2.在体育技能教学前进行休闲体育模式教学。教师示范动作，或在体育教学中观看体育实战、体育技能的视频，供学生进行“模仿”，以加深学生大脑的记忆表象和对肢体、肌肉的控制。同时，学生也能增进对体育运动的了解，感到体育“有趣”。教师在基础技能的教学中，引导学生进行思考，学生根据教师的引导，自我解决存在的问题，尽可能做到每节课都能有所得。

3.利用好休闲体育模式中的“竞赛”。体育教师要善于利用学生间技能差异化对比，在技能模仿进程中，进行分组实战。学生间相互进行技能的交流与学习，弥补本身存在的缺陷与技能不足。在技能学习的初期，休闲阶段的实战与对比“竞赛”使学生对体育技能的大致轮廓有所了解，也为身体素质的增强打下了基础。

4.从休闲过渡到体育是对身体的“健”。休闲体育是以休闲与放松身心、小运动量小强度为主。体育教学中的身体锻炼与课后的自我锻炼，运动中强度与量的变化，意志力的坚持，学生“兴趣”的延伸与保持，需要教师在思想上进行引导，让学生体会到身体锻炼后身体的愉悦与心理的轻松，使学生能够主动达到“每天锻炼一小时”。

三、体育课程改革的策略

1.明确学校体育的重点，在整体层面是加强对体育课程的重视。学校体育与学校教育的目标相同，是育人，而学校体育主要目的是增强学生的体质，进行体育技能的学习与精进，同时附有改善学生不健康状态，完善学生人格和进行心理健康教育的功能。在体育运动中，对学生进行心理、道德、人格的教育同样蕴含在其中，是学校教育的重要补充。体育课程中，在技能学习阶段，在对教师示范技能的观察与听教师讲解、技能的自我模仿中，需要学生注意力、记忆力与观察力的集中和想象力的发散，从而形成大脑中的表象，以达到大脑对肢体、肌肉的控制，这就是体育教育对智力发展的作用。团队与集体的比赛竞争中，不论是临时的团队，还是固定的团队，其集体荣誉感、赛中的心理变化与情绪控制、不服输与自我鼓励的精神等，都蕴含着人的道德教育与人格完善。

2.体育课程的设置以“从教学中休闲运动的简过渡到健体运动的繁”为目的。在体育技能教学时，将运动专项技能以“浅显”的方式进行表述，让学生“粗略”地进行机械模仿，使全体学生能够以较快的速度，粗浅地掌握动作的模式与规律，以使学生在大脑中对运动技能形成一定的运动表象。对于浅显表述与模仿模式，假设学生以休闲运动为主，如较轻的活动量与运动强度，只为活动身体、调节心理，同时灌输“健康第一”和“运动习惯”的培养。在此技能教学过程中，教师通过课堂对技能强化与细化，再进行运动技能精细化，确保动作的准确与标准，促使学生个人运动素质与能力提高，动作技能自动化，为体育实战打下基础。

3.体育教师教学手段、教法、教学理念与教育观与时俱进。在体育技能教学中，通过教师的语言讲解与技能视频的分解观看，通过前期大脑中建立的“想象”，配合技能视频观看“模仿”，有助于学生对技能学习的理解与掌握。高校体育教学是让学生学习、掌握、灵活运用体育技能与战术。教学手段与方法的灵活运用，使学生能够短时间理解技能与运动的内涵，从而促使学生主动地参加课后的体育锻炼。

4.体育教师对学生教学的前、中、后不同阶段，进行全面的评价。课程评价机制的多元化，对教师、学生是多方面的促进。体育课堂教学评价，能够反映整体课堂教与学的统一，教师可以依照体育技能的标准及学生对技能的掌握程度来判定教学的结果，学生通过教师教学的过程判定自己学习的效果。在体育教学前，教师对学生进行诊断性评价，预先对学生的基本情况进行评价，从而能更好地接受不同运动素质的学生，在体育课程上使用不同的方法与手段进行教学。在教学过程中，教师不定时地进行个体评价，能够清晰地反映学生在学习过程中的情况，从而做到对不同层次群体学生的清晰认识。教师要做好课堂教学进行时的即时评价，对能力素质差的学生，能力提升时给予鼓励与赞赏，加强其个人对能力提升的自信心。阶段性的相对评价，促使学生認识到自身在技能学习中与教学目标的差距，增加在课后主动锻炼的时间，同时有意识地主动锻炼，以达到《纲要》中要求的“健康第一”目标。

四、结语

体育课程教学改革中坚定“人本教育”的思想。体育教学改革，改变的是教师落后的教育与教学理念，将落后的教学手段、方法进行改进，以达到适应时代与青年人的成长。教与学相互促进、相互评价。要做到教学的效果好、效率高，课堂上的乐趣与教师语言的艺术很有必要。体育教学的改革，在坚定“健康第一”的思想的同时，教师要注重教学教法的创新和陈旧理念的改变。体育教学中要充分发挥体育所承载的功能，对年轻学生进行健体、心理、品质的教育，提升学生对体育运动的兴趣爱好，加强学生“每天锻炼一小时”的课后主动锻炼能力，强健其筋骨。

参考文献：

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[3]龙和文.析体育价值取向与普通高校体育教学改革[J].教学探索，2013，21（01）：74-75.

A Practical Analysis of "Entertainment" in College Physical Teaching Reform

LUO Ze-yong

（Pass College of Chongqing Technology and Business University，Chongqing 401520，China）

Abstract：During the process of physical education，through the teaching mode with teachers as the guidance and students as the dominance，the factors，such as students' initiative in class and motivation of self-training after class as well as the ability of learning sports skills and the teaching mode of teachers' continual language explanation and watching teachers' demonstration，make students with different sports qualities and sports understanding ability have formed a relatively large gap in sports qualities.

Key words：teaching reform;classroom teaching;sports functions