武德力，吴 娜

（浙江东方职业技术学院，浙江 温州 325025）

现代学徒制最早出现在西方一些发达国家，英国在1993年正式提出现代学徒制的概念。但是与这种形式类似的人才培养模式，在不同的国家表现形式和出现的时间都各不相同，比如20世纪30年代美国的“注册学徒制”、二战以后出现在德国的“双元制”以及1998年澳大利亚提出的“新学徒制”等。2014年我国发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》2个重要文件，在随后的2015、2017和2018年里分3批共562个单位（行业）开展了现代学徒制试点。我国的现代学徒制在政府推动、企业（行业）和学校等主要三方共同努力下开展了起来。通过3批试点，这种多方协同推进的现代职业教育人才培养模式成果丰硕，在我国产教融合方面做出了巨大的成效。企业师傅在推行和实施现代学徒制度的过程中无疑是一个非常重要的一方，但是目前如何定位企业师傅的角色还众说纷纭，因此有必要进一步明确企业师傅在我国现代学徒制中的角色定位。

1 现代学徒制中企业师傅角色定位理解的偏差

自从我国开展现代学徒制试点以来，学校教师和企业师傅共同对学生实习实践进行指导，已经成为现代学徒制的一个重要特征。企业师傅在这种双导师制中的作用也是不言而喻的，但是通过笔者的调研，大多数人在被问及企业师傅在现代学徒制中的角色定位时，都强调了作为专业技能指导者的这一角色。……