刘玉青

摘要：思维定式是教學中的一种心理现象，学生在学习生活中进行思维活动时，在反复使用中形成了固定的思维路线。这对学生有消极作用也有积极作用。本文结合教学实践，对教学过程中如何克服思维定式的消极作用做了一些总结。

关键词：思维定式；物理教学；教学举措

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0155

在一次九年级物理考试中有这样一道物理试题：“用一质量不计的轻质滑轮把重为20N的物体匀速提升到一定高度，如图（1）所示，求拉力F的大小。”几乎所有的学生都按如下方法计算：

很显然，学生的解题方法源于教师上课时给学生总结出的“使用动滑轮可以省一半力”这一结论，这一结论是教师根据如图（2）所示实验得出。学生按这一实验得出的结论是没有错的，课后很多练习对这一结论也进行了强化训练，在学生头脑中形成了很深的印象，因此在解决这一问题时，他们受到了思维定式的影响，不能从受力平衡的角度来正确解答这一问题。

笔者从事初中物理教学多年，现笔者想从初中物理教学实际出发，谈谈思维定式对物理教学的影响，并从学生心理活动的角度，分析物理教学中产生定式的原因。

思维活动中的“定式”也称思维倾向，心理学中的这个术语是指按一定的模式与预先肯定的态度来对付新问题，它反映了思维的趋向特性，是思维的惰性、行为的僵化。由于把某种解决问题的方法不适当地延伸使用到了新的不同的问题上，缺乏随机应变的态度，在理解新情境、解决新问题时，常常会导致繁琐拖沓，有时难免出现纰漏、错误。……