王利琼

[摘要]儿童诗具有篇幅短小、语言明快、意境优美的特点，受到小学生的喜爱。在课堂教学中，教师要重视儿童诗教学策略的研究，从课堂实际情况和学生的心理特点出发，树立正确的教学理念，不断创新教学方法，引导学生朗读体验、理解感悟，使学生感受到儿童诗的艺术美，从而提高学生的语文素养。

[关键词]儿童诗;教学策略;教学理念

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0043-02

小学生的好奇心与求知欲较为旺盛，他们对语言文字有着较强的敏感力。因此，教師应强化学生对语言的感知，引导学生理解、感悟语言。儿童诗具有浅显易懂、形式新颖、韵律感强的特点，深受学生的喜爱。通过儿童诗的学习，能激发学生的阅读兴趣，帮助他们理解、感悟语言的美，形成正确的审美观。可以说，儿童诗的教学对学生的发展具有重要的意义。那对儿童诗的教学，应采取怎样的教学策略呢？

一、树立正确的儿童诗教学理念

现阶段，儿童诗的教学存在一些问题，影响教学效率的提高。在儿童诗学习过程中，一些教师过于注重教学进度与教学结果，不管学生是否理解诗歌内容，都让他们进行背诵。长时间的被动的接受式学习，使学生无法体会到学习的快乐，体会不到作者表达的思想感情，更无法融入自身的情感。这样教学，导致学生不能体会到儿童诗的语言美感与内在意境，使学生的审美能力与语文综合素养很难得到提升。这是教师在诗歌教学中过于急功近利带来的结果。

有一些教师认为，小学生年龄小，心智不成熟，不具备诗歌鉴赏能力。因此，在儿童诗教学中，他们只是简单地将诗歌大意讲出来，没有带领学生进行深入的赏析。在学习中，学生无法透过语言的层面理解作者表达的思想情感，因此也就无法实现儿童诗的学习价值。

因此，对儿童诗的教学，语文教师应树立正确的教学理念，根据儿童诗的特定内涵、学生的心理特点制定科学合理的教学方案。一方面，教师应针对儿童诗蕴含的人文价值、思想价值合理引导学生，避免出现灌输式教学，让学生通过对儿童诗的学习，感悟诗歌语言的内在艺术美感;另一方面，教师应确立学生的主体地位，引导学生自主学习，激发学生的学习潜能，并让学生进行独立思考、理解、体验，形成一种自主学习的优良品质。

例如，教学人教版二年级下册的儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》一诗，如果一味让学生死记硬背，学生就无法理解诗歌的内在含义，同时也直接影响到课堂教学质量的提高。因此，教师应以学生为主体，从学生的学习实际出发，引导学生对诗歌展开想象，进入诗歌特定的情境中，理解诗歌的内在含义。在课堂上，教师可先让学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言的简洁明快、朗朗上口、形象生动的特点;然后，让学生找出雷锋走过的地方，感受雷锋到处做好事的特点;最后，让学生展开联想，体会雷锋是怎么做好事的，人们是怎样感谢雷锋的。这样，在联想中，学生将自己的情感有效地融入文本中，体会到诗歌的语言美。

二、丰富儿童诗教学的内容

当前的小学语文教材，儿童诗所占的比例较小，主要是因为我们对儿童诗的教学没有给予足够的重视。根据对语文教材的统计表明，小学每册教材编选的儿童诗都在8篇以下。此外，教材选编的儿童诗中，有一些诗歌质量与内容并不适合小学生学习，其原因是这些儿童诗虽然艺术构思巧妙，但是趣味性稍显不足，不利于学生的理解与吸收。

例如，人教版二年级上册的《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗，虽然构思巧妙，但在趣味性方面稍显不足。众所周知，儿童诗的趣味性能吸引学生去阅读、感受，从而使学生体会诗歌的语言美、意境美和情感美，这样能有效激发学生的学习兴趣。儿童诗失去了趣味性，就失去了对学生的吸引力，因此也无法提升学生的审美能力。

因此，在儿童诗的教学中，教师应不断丰富儿童诗的教学资源，以扩大学生的阅读视野。虽然教材提供的儿童诗教学内容一般，但是教师可以通过其他途径拓展儿童诗的内容。教师可从课外读物中寻找构思巧妙、语言优美、趣味性强，并且贴近学生生活的儿童诗，将其补充到语文教学中，引导学生学习。教师可以利用课前5分钟或者班会时间，对这些课外的儿童诗进行讲解，以发展学生的语文学习能力。这种形式，使学生受到儿童诗的熏陶、影响，感受到语文的美。

三、重视学生儿童诗朗读与理解

在语言与节奏方面，儿童诗轻松明快、韵律感十足。因此，教师应根据这一特点展开教学，引导学生进行朗读，强化学生对儿童诗的理解与把握，使学生更好地体会儿童诗的内容、节奏以及内在的意境。

如，人教版三年级上册的《听听，秋的声音》这首儿童诗，作者运用了大量的拟声词，如树叶的“刷刷”声、蟋蟀的“曜曜”声等。通过对这首儿童诗的朗读，学生能理解、把握这些拟声词的内涵、表达作用，从而更好地理解儿童诗的写作手法。

在课堂上，教师要让学生先进行朗读，形成对诗歌趣味性语言的初步感知;然后再对这些语言进行赏析，体会语言的表达特点、表达效果。一方面，教师应指导学生注重朗读的准确性，反复揣摩关键词语的作用，体会诗歌描绘的意境;另一方面，教师应引导学生把握儿童诗的节奏韵律，理解诗歌的节奏美。

四、不断创新儿童诗的教学方法

传统的儿童诗教学，教师将教学的重点放在对诗歌词句的讲解上，忽视对诗歌意境、情感等内容的分析。这样的教学显然不利于学生深入感受儿童诗的文学艺术魅力，无法提升学生的审美能力以及文学艺术赏析能力。因此，对儿童诗的教学，教师应重视教学方法的创新。

教师应善于借助多媒体教学的优势，开展儿童诗教学。课堂教学的主体是学生，他们以形象思维为主。因此，儿童诗的教学要注重画面感，通过画面引导学生理解诗歌的意境。传统的教学只是通过教师的口头语言加板书的形式进行，使学生在抽象中学习，无法深入揣摩、体会儿童诗的意境。而借助多媒体教学能有效地提高学生的学习能力。在课堂上，教师通过多媒体将儿童诗所描绘的意境展现出来，让学生清晰直观地体会到儿童诗的内涵，从而加深对儿童诗的感悟。

例如，教学人教版五年级下册的《我想》这首儿童诗时，教师先让学生将诗歌描绘的画面想象出来;然后再通过多媒体将“桃树”“蓝天”“风筝”等画面清晰直观地展现在学生面前，帮助学生更好地理解诗歌大意;最后，教师鼓励学生将诗歌所描绘的意境用笔画下来，使学生更好地理解儿童诗的意境，提高儿童诗的教学效率。

总之，要想突显儿童诗的教育价值，教师就要重视儿童诗教学策略的研究，从课堂实际情况和学生的心理特点出发，根据儿童诗的特点，不断创新教学方法，引导学生朗读体验、理解感悟，使学生感受到儿童诗的艺术美，从而提高学生的语文素养。

（责编：韦雄）