张晶惠

摘   要： 发展学生英语学科核心素养，落实立德树人理念是高中英语教学的重要任务。其中文化意识的培养明确了中华文化在英语课程的重要地位。本文基于核心素养提出中华文化融入高中英语课堂教学的意义和原则，分析中华文化融入高中英语课堂教学的实践路径，包括以中华文化进行课堂导入;以中华文化为背景创设教学情境;结合教学内容对比中西方文化;以中华文化升华教学内容主题四个方面，促使学生掌握英语语言能力的同时培养跨文化交际和传播中华文化的能力。

关键词： 中华文化   高中英语   课堂教学   教学路径

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出高中英语课程总目标为“落实立德树人基本任务，促进学生英语学科核心素养发展以培养具有中国情怀、跨文化交际能力的社会主义事业建设者和接班人”，并指明英语学科五个核心素养的总体目标。其中文化意识的培养目标表明要帮助学生掌握文化知识，理解文化内涵并形成正确的价值观，以培养跨文化交际和传播中华文化的能力，明确了中华文化在英语课程中的基本地位[1]（21-22）。因此，新时代，高中英语教师应落实新课标要求，将课堂教学与中华文化有效融合，堅持英语教学紧跟时代发展，丰富内涵，让学生掌握英语知识与能力的同时，培养文化意识，帮助学生更好地适应当今时代社会发展，并满足中华文化传承与发展的需要。

一、中华文化融入高中英语课堂教学的意义

立德树人是教学的重要任务。高中英语课堂教学中融入中华文化具有重要意义。在帮助学生培养文化差异意识与正确的文化价值观，提高学生的跨文化交际与传承中华文化能力，落实新课程标准的要求等方面起着无法比拟的作用[2]（5-6）。首先，2017版英语课程标准提出要培养学生英语学科核心素养的要求，其中文化意识作为核心素养要素之一，目的是培养学生中国情怀，坚定文化自信与具有国际交流能力的人才。学生如果不能首先良好地掌握本国文化，这个目标就无法实现。跨文化交际涉及国内和国外的文化，是一种双边交流。在深刻把握本土文化的基础上学习外语可以帮助学生在与外国人谈论中国文化时避免交流障碍，能够成功地进行跨文化交流与沟通，不断提升跨文化交际水平。

其次，将中国文化融入高中英语教学需要将理论与实际联系起来，即将学习内容与学生生活实际经验相结合，激起学生的实际生活场景与熟悉的背景知识，让学生更深入地理解与掌握英语语言知识，感受英语学习与自身生活息息相关，融合各种文化的英语课堂，使英语教学更加多样和有吸引力。例如，当学生学习一个英语单词时，不仅学习这个词本身，同时了解背后的故事及文化内涵在不同国家的有趣差异。当学生可以用英语表达出与日常生活密切相关且带有本土色彩，不只出现在外国或电视上的事物时，就会发现英语学习的实用性，更加愿意开口说英语。

全球化时代，西方国家与我国各种文化思想相互碰撞，对我国青少年的价值观与思想情感有着不可避免的影响与冲击。在这个背景下，保障青少年树立正确文化价值观、加强本国文化自信具有十分重要的意义。将英语教学与中国文化教学结合起来，使学生加强对祖国文化知识的学习，强化本土文化学习意识，形成中国情怀和民族自豪感，对祖国文化保持坚定的认同，避免在不同文化中迷失自我。

最后，中国文化融入高中英语教学不仅有利于中国文化的传承，还对中国文化走出去具有重要帮助。中国文化，尤其是优秀的传统文化，在一定程度上需要通过教育教学传承，需要通过文化知识作为载体传递。高中英语教学中融入中国文化，能够帮助学生从不同角度拓宽关于本国文化的知识，在理解与认同的基础上传承中华优秀传统文化;近几十年来中国经济高速发展，中国致力于向世界传播本国文化。毫无疑问，这个任务的实现主要依靠教育。学生在英语学习中不仅学习欧美国家语言与文化，更学习如何用英语表达中国文化，在跨文化交际中传播本国文化，促进中国文化走出去。

二、中华文化与高中英语课堂教学融合的原则

（一）明确教学目标要求

高中英语新课程标准明确指出要培养学生文化意识，即除了让学生掌握基本英语语言能力知识外，还应深度理解文化内涵，具备一定的文化素养与跨文化交流能力。从中可以得知，中华文化融入英语课堂教学不只是语言知识层面，还有文化情感态度层面，使学生具有批判性思维能力。明确中华文化教学目标有助于教师在融入中华文化时基于目标设计。因此，英语教师在设计课堂教学活动中，既要有语言知识传播活动，又要包含情感态度养成、文化价值建构的活动，使学生掌握中华文化英语表达的同时，对我国优秀文化产生认同感与自豪感，并有主动传承并传播中华文化到全球的意识，不断促进文化意识的培养与发展。

（二）教师主导与学生主体性相结合

全球信息化时代，英语教师的教学素养不仅体现在专业能力上，情感认知和社会文化方面也要有所体现。教师应该认识、理解并掌握信息技术，将现代化教育技术内化成自身的一种教学能力。表明教师应发挥主导作用，运用多媒体信息技术将中华文化融入英语教学中，设计多种教学活动，体现教学方法的多样性与先进性。并且在教学活动过程中以学生为中心，根据学生的实际情况及生活经验指导教学，以激起学生原有的背景文化知识，引发学生对文化的求知探索欲望，使学生积极参与到英语课堂教学中，让学生不知不觉被中华优秀文化吸引，引发学生对中西文化差异的思考，帮助学生充分理解中西文化差异与内涵，增强文化认同的同时掌握跨文化知识与能力，树立正确的文化价值观，坚持文化自信，并将中华文化传播出去。

（三）适度融入中华文化

虽说中华文化在英语教学中具有重要地位，但中华文化融入英语课堂教学是基于符合教材这一标准的，而不是脱离英语教材本身任意的、无组织的融合。一切中华文化的融入都与英语教学内容相结合。教师在设计英语教学活动或者讲授教学内容时，要科学有效地融入中华文化内容，增添教学趣味性与启发性，引发学生对教学内容的深刻思考，并对所学知识产生情感共鸣与思想碰撞。其次教师要因地制宜地适度融入中华文化。教师应根据学生学习特点及教学内容本身采取适度原则融入中华文化内容。要分清主次，不要为了融入中华文化而强制或过多地呈现中华文化内容，让学生掌握教学重点，在理解英语知识掌握英语技能的基础上有效吸收中华文化，激发学生的爱国情感与跨文化交际意识。

三、中华文化如何融入高中英语课堂教学

（一）以中华文化进行课堂导入

课堂导入是一堂课的重要教学环节，在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引出本节课教学主题等方面起着重要作用。采用中华传统文化作为教学导入内容前，首先需要遵循符合教材这一原则，分析教学内容是否与中华文化相契合。教师可根据教学内容以课堂导入的方式巧妙地将中华文化融入英语课堂教学中，例如采用讲中国故事、猜谜、视频、诗歌等方式融入中华文化。以人教版高中必修一第四单元为例。第四单元题目是“Earthquakes”，教师在讲授新课时可以借助多媒体以视频或图片方式用“2008年汶川大地震”这一事件导入，直观生动地带领学生回顾当时地震的严重灾情及各种感人事例，全国众志成城帮助汶川受灾人民渡过难关，以此激起学生记忆与情感共鸣，让学生切实体会到灾害无情，人间有情，学习中国新的时代精神，激发爱国情感，并潜移默化地培养无私奉献、乐于助人、团结友爱的品质。以历史事件导入能够很直接地引起学生兴趣并启发学生思考，为接下来唐山大地震的文章阅读铺垫，过渡到本节课讲述地震这一主题。既激发学生学习本节课英语主题知识的兴趣，又将中华传统思想文化用现代化技术自然有效地与英语教学相融合，切实促进学生文化意识发展，坚定文化自信。再如猜字谜，是中华优秀传统节日元宵节流传下来的庆祝方式，带有浓厚的中华文化特色。在教学涉及外国节日的课文内容时便可引导学生回想中国传统节日，在掌握外国节日的语言知识时同样学习中国传统节日的英文表达，唤起学生现实生活中的节日情景与故事，产生中华文化情感共鸣，使学生强化文化差异意识与跨文化交际能力，坚定文化自信。当需要向外国友人介绍中华传统节日时，能够准确地表达想法，减少中华文化失语现象。

（二）以中华文化为背景创设教学情境

在学习过程，尤其是语言学习中，学生需要在一定学习环境中进行练习与交流才能更好地掌握语言，即在讲授一个教学重点或难点时，基于学生学过的知识点或者实际生活实践，为学生提供背景知识，搭建知识桥梁。因此，教师基于教学内容创设学习情境让学生们互动，有利于学生对语言的输出。要将中华文化融入英语教学中，教师就要首先对语篇进行分析，分析教学内容的题材、主题、语言特征，在此基础上挖掘教材中蕴含的中国文化，或者选择适合融入中华文化的教学内容，以中华传统文化为知识背景进行情景化教学。例如人教版高中必修一第三单元Travel Journal，教师可以以西游记取经故事作为背景知识，要求学生设计路径，采用各种交通工具历险，并分小组交流和展示。类似这类有趣的话题能够提高学生学习兴趣及课堂参与度，使每个学生都能积极主动地参与到教学活动中。再如必修四第一单元Women of Achievement这篇文章，教师可以选择创设一个采访中国女名人的情景对话，假设采访讲好中国故事的李子柒等，组织学生角色扮演并现场演绎，让学生不知不觉地输入所学知识并汲取中华文化内容。这些都是很好的中国文化，教师以学生熟知的中华文化为背景创设情境，降低学生对知识点的陌生感及难度，有利于学生更好地理解英语重难点及掌握中国故事英语词汇表达，并再次潜移默化地感受中国文化，激发学生的自豪感与爱国情怀。

（三）结合教学内容对比中西方文化

在英语课堂教学中，不论是词汇、语法还是阅读教学，教师基于教材及学生学过的知识进行中西方文化对比，引发学生对中西方文化进行比较与思考，使学生更好地理解两种文化，同时对中华文化有更深刻的把握，使学生有一定的跨文化交际意识，树立正确文化价值观。比如在词汇教学中，可以从单词的形、义两方面进行中西方文化比较。英文单词的组成可以联系汉字的部首组成规律，对英汉两种词的组成规律进行比较，加深学生对单词组成规律的理解;在义的方面，中文寓言故事或名著的英文表达让学生先猜测，有思考的过程，再慢慢引导学生写出正确形式，使学生学习英文单词的同时更进一步理解中华文化内涵。对于西方礼仪或者节日等教学内容，可以让学生以多种教学活动方式比较中西文化，找出两者文化差异并呈现出来。例如小组讨论、知识竞赛、画结构导图等方式，使学生高度参与到教学活动中。以人教版高中必修三第一单元Festivals around the world为例。在讲述西方圣诞节、感恩节时，引导学生回忆中国传统重要节日并收集对比中西节日的节日来历、庆祝方式等资料，让学生在比较中深刻感受中西方文化，总结中西方文化差异，老师这时可以进行文化思想输入并引导学生表达自我感想。在学习本单元第二部分“牛郎织女”这篇文章时，可采用西方罗密欧与朱丽叶的故事进行比较，帮助学生树立正确的文化观念，认同、尊重外国文化的同时传承中华文化，为“讲好中国故事”打下知识基础，培养实用型人才。

（四）以中华文化升华教学内容主题

作为英语课程内容的重要因素之一，主题语境表明引导学生探究主题意义是学习语言知识与技能最重要的内容，在语篇理解程度和学习效果方面有着重要影响。设计教学目标与活动以主题为依据，教材单元是呈现主题意义的重要载体，因此主题意义的探究与单元主题教学总目标密切相关。高中英语教材都是以单元主题整合学习的，本身含有一定的中华文化。教师可以将中华文化如中华优秀传统习俗、风土人情、文学艺术、价值观念等融入单元主题之中，升华教学内容主旨，让学生在英语语言学习中受到中华文化思想熏陶，全面认知、理解、传播中华文化。例如人教版高中必修一第一单元Friendship，该单元主要涉及学生对好朋友的定义，朋友之间可能存在哪些矛盾及给朋友提建议给予帮助等话题。教师除了教授本节课重要英语词汇、句型表达外，还可融入古代知音之交——伯牙与子期等深厚友谊的故事，或者关于友谊的诗词，激发学生思考与想象，教授学生交友技巧并指出朋友間最重要的品质如守信、真诚、互帮互助等，最后教师可以教导学生珍惜友谊，人生得一知己的人生意义，升华该单元的友谊主旨。在融入这些典故及诗词时教师要贯彻上一章提出的三项原则，既要贴合教材运用多媒体技术教授言语知识，又要以身示范涉及情感态度的培养，帮助学生构建文化价值观。

四、结语

中华文化融入英语教学中对培养学生文化意识，落实立德树人理念具有重要意义。在英语教学中，教师不仅要熟悉教材，还要能够发现教材中的中国文化元素并深度挖掘，运用现代化信息技术手段将中华文化巧妙地、有效地融入整个英语课堂教学内容中，让学生在学习掌握外语语言能力、技能的同时潜移默化地认知、理解并传播中华文化，帮助学生树立正确的价值取向，提升个人文化修养，促进英语学科核心素养发展。

参考文献：

[1]鲁子问.中华文化融入我国英语课堂的可能路径[J].江苏教育，2018（91）.

[2]王玥莹.中华优秀传统文化在英语教学中的地位[J].基础教育论坛，2018（7）.