摘 要：生物这一门课程是当前教学过程当中不能忽视的重要的课程，同时生物课程和日常现实生活存在着极为密切的联系，为了提升教学质量和教学效果，应当实施生活化教学。生活化教学要求学生通过亲身感受以及自主学习的方式促使生物知识和现实生活相互联系起来，不仅仅可以让学生掌握生物学习方法，而且有利于激发学生学习兴趣以及探究欲望，促使学生能够充分利用所学知识去解决现实生活当中所遇到的和生物相关的问题。在当前的高中生物教学的过程当中还依然存在着诸多的不足和问题，需要我们一线教师努力改进和完善。本文主要是关于生物教学过程当中生活化教学策略的应用研究，以供大家参考。

关键词：生活化教学;应用;高中生物;路径

随着当前社会经济和科学技术日益发展，目前教育领域也得到了较大的发展和改革。在当前的教学活动开展的过程当中，需要转变传统的思想观念，采用生活化教学策略，生物这一门学科和人们现实生活存在着密切的关系，高中生物教学的过程当中就应当采用生活化教学策略。目前在课程教学的过程当中，由于教师秉持传统教学理念，采取填鸭式灌输式的教学方法，导致学生逐渐的对于生物学习丧失兴趣，同时无法让学生可以学以致用，对于学生的自主探究和自主学习能力的培养都造成了严重负面影响和阻碍。

一、 高中生物生活化教学存在的问题

（一）生活化教学不彻底

随着社会发展和教育改革，当前的高中生物教学课程开展过程当中，一部分教师虽然使用了生活化教学的策略，但是在应用生活化教学策略的过程当中最大的问题则是缺乏彻底性，仅仅只是停留在表面，流于形式，本质还是如传统教学模式一样。教师仅仅只是照本宣科对学生传授生物理论性知识，没有让学生在课堂上进行自主探究，无法促使学生可以运用所学知识解决现实生活当中的问题。比如生物课程教学活动的过程当中，教师仅仅只是设定好学生讨论的范围，并没有引导学生打开思路去对于生物问题进行深入思考，这样无法让学生形成独立自主学习以及思考的能力。除此之外，讨论时间设置方面也不够充足，时间过于短暂，让学生无法对于问题进行全方位探讨。

（二）教学举例与学生生活偏离

在当前生物教学的过程当中，为了进一步的提升教学质量和教学效果，同时为了促使生物教学和生活相互联系起来，教师通常都会列举和现实生活相关的例子，这样可以让学生对于生物知识点进行深入理解和掌握。但是由于大部分学生缺乏丰富生活经历，教师所列举的一些例子可能会和学生真实的生活经历产生脱节。比如一些教师会列举一些现实生活当中不常见的植物或者动物，这样就造成学生难以深入理解生物知识，同时无法让学生对于生物学习产生浓厚的兴趣，仅仅只是在课堂之上被动接受教师所传授的知识，不利于提高学生自主探究能力。

（三）过多使用非学术用语

在教材当中存在着大量的专业术语，学生在对于教材进行理解过程当中往往会存在着一定的困难。课堂教学的过程当中，某些教师为了让学生更容易理解，同时为了实施生活化的教学方式，通常都会用一些非学术用语给学生进行解释。这样虽然可以达到一定的教育效果，但是在课堂之上过多的采用非学术的用语，并且没有让学生及时将非学术用语转换成为学术用语，往往会导致学生缺乏对于专业术语熟悉和了解，对于学生进一步学习造成重大的阻碍，且不利于提高学生专业性，同时会对于学生的学习成绩和学科素养提升造成一定的负面影响。

二、 高中生物生活化教学策略

当前在高中生物教学实施生活化的教学过程中，还依然存在着诸多缺陷和问题。就此，我觉得可以从以下几方面入手进行改进。

（一）深入高中生物教学生活化改革

对于目前的生物教师而言，在课堂教学活动开展的过程当中，应当充分地意识到学生才是课堂学习的主体。对于教师自身而言，在实际教学的过程当中需要转变传统的思想观念。在教学方式方面要加以改变，要避免采用照本宣科式教学方式，应当进一步激发学生的学习主动性和积极性，促使学生可以通过自主查阅资料或者自主探讨的方式深入地了解和掌握知识。在下课之后，生物教师也应当鼓励学生可以亲近生活以及大自然，通过生活和大自然去学习和了解书本之外的生物知识。比如《群落以及种群》讲解过程中，促使学生能够融入大自然，可以前往周边群落，探究和了解种群以及群落的价值和意义，促使学生对于这一部分内容更深刻理解和掌握。

（二）教学案例结合学生真实经历

在生物教学活动开展的过程当中，为了进一步的提升教学质量和教学效果，应当要求教师能够充分的了解学生，比如，了解学生的人生经历以及学生的思想状态。教学活动开展的过程当中，若是需要举例，应当举出学生所熟知事物，这样才能够让学生产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣及调动学生的学习积极性，促使学生可以将注意力集中在课堂之上，有利于逐步让学生养成独立自主探究和思考的良好习惯。比如，在教材之中，提到了葡萄酒的制作过程。在这样的情况之下就需要结合现实生活给学生传授这一部分的知识，让学生可以通过现实生活当中的材料独立自主制作葡萄酒，促使学生了解微生物方面的知识。通过生活化的例子，能够更好落实生活化教学，促使学生的学习成绩和学科素养得到全面的提升。

（三）培养学生的学科专业术语

对于生物这一门课程来讲，本身属于专业性的课程。在学习的过程当中，更加需要学生能够深入理解和掌握专业术语。为了让学生易于理解，可以使用一些通俗易懂的语言来对专业术语进行解释，应当要求学生能够明确专业术语，保障学生用词专业性，进一步提高学生学科成绩以及素养。

（四）积极开发与生活相关的资源

在当前生物课程教学活动开展的过程当中，对于生物教师而言，不仅仅需要充分的关注教材的内容，更加需要生物教师能够深入挖掘和现实生活相关的生物教學资源。实际教学活动开展的过程当中，需要生物教师将生活当中的教学资源融入教学活动当中来，能够显著提升教学质量和教学效果，激发学生学习积极性及主动性。例如在《光合作用》这一部分内容讲解的过程当中，学生通常难以理解植物为何需要进行光合作用，但是，为了让学生理解，教师可以结合现实生活的例子，可以让学生联想到花草树木需要充分的阳光同时需要经常松土。另外，植物生长还需要适宜的昼夜温度等问题，要求学生平时注意观察、同时还应当记录数据生成报告。教师采取这样的方式，可以让学生更容易理解。

（五）将教学内容与生活实践紧密结合

在目前高中生物课程教学活动开展的过程当中，需要促使生活实践内容和教学内容相互结合起来，这样才能够提升教学质量和教学效果。当前某些教师还是秉持传统的思想理念，注重学生应试成绩的提升，忽略了学生全面能力的提高。这样的情况下，就会导致教学活动远离现实生活，同时造成课堂教学氛围过于严肃，教学过于枯燥以及乏味，导致学生难以产生学习兴趣，同时直接影响学生学习积极性和主动性。这样的教学模式之下，或许能够提高学生答题的能力，但是，无法促使学生学以致用。实际教学活动开展的过程当中，不仅仅需要教师能够给学生传授理论性知识，而且应当进一步提高学生的自主实践能力。在讲到酶的活性这一部分内容的过程当中，要学生探讨生活化的例子。例如，人的体温是37摄氏度最为适宜，若是体温超出这个数值则会产生发烧感冒等不良症状，这主要就是由于体温升高，造成酶活性下降。再比如，组织学生对唾液中存在的酶进行探究，其可能存在的酶种类、反应的最适温度、pH等等。

（六）培养学生发散思维

在当前生物课程教学活动开展的过程当中，需要教师能够积极对于学生进行引导，让学生逐步具备发散性思维，促使相对枯燥乏味以及深奥知识能够形象化和深度化，进而促使学习难度得到大幅降低，同时培养学生综合思维能力。比如，讲到人体血液循环时，教师可以对学生进行引导，让学生了解天然气供应系统和自来水系统，而人体的血液循环系统和自来水系统以及天然气供应系统相对类似。通过这样的方式，能够让学生对于这一部分内容深入加以掌握。

三、 结语

综上所述，在当前的高中生物课程教学活动开展的过程当中，需要教师能够进一步提高学生的实践能力，促使学生能够学以致用。教学过程当中需要采取生活化教学策略，从而提升课堂教学质量和教学效果。除此之外，需要教师和学生积极地加以配合，让学生自主进行探究，促使学生可以获取丰富生物知识，最后促使学生学科素养以及学习成绩得到全面提高。

参考文献：

[1]何贵莲.新课程理念下生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2019（51）：186.

[2]冯荟萃，闫香慧，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的应用——以“免疫调节”为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：83-84.

[3]韩旭明.新课程背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J].中国校外教育，2019（13）：147+149.

[4]石敏，胡斌，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例[J].教育观察，2018，7（14）：27-28+31.

[5]周培培.基于學生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）：34-35.

[6]薛强.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）：170.

[7]欧翠丽.高中生物课堂生活化教学的理论及实践分析[J].课程教育研究，2017（51）：184.

[8]许素真.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[J].黑河教育，2017（5）：31-32.

[9]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）.

[10]薛强.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）.

作者简介：杨叶，浙江省宁波市，余姚市第二中学。