摘 要：以提升学生思维品质为导向的英语语言教学不仅符合当前以发展学生的核心素养为重点的基础教育课程改革，也是今后英语教学研究的方向。本文以布鲁姆的认知理论为依据，结合教学實例，对如何在高中英语新闻阅读教学中提升学生的思维品质进行了初步的探究。

关键词：思维品质;认知理论;英语新闻阅读教学

一、 在英语新闻阅读教学中提升学生思维品质的理论依据

“思维品质”是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。（陈琳，2016）“思维品质”的目标指能辨析语言和文化中的具体现象;梳理、根据信息建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点;创造性地表达自己的观点;具备初步用英语进行独立思考，创新思维的能力。（教育部，2018）思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，帮助他们对事物做出正确的价值判断。然而，在实际教学过程中，我们经常会发现许多学生都缺乏这种进行独立思考，创新思维的能力。例如，回答问题时不能切中要点地给出自己的想法;写作中缺乏逻辑性，导致思路混乱;在读完文章，听完讲座后往往提不出问题，无法表达自己的观点。因此，在英语教学中培养学生的思维品质正符合布鲁姆所提出的学习认知由低到高六个层次：记忆、理解、应用、分析、评估和创造的思维层级层层深入的理论。基于这一理论，在我们的实际教学中，不能仅仅停留在语言的记忆和理解层面，而应充分利用各类语言素材，让学生的思维品质在六个层级的变化中得到不断地提升。英语新闻素材不但具有英语学习功能，还具有知识性、趣味性、时效性，所涉及的语言和话题紧贴生活，蕴含大量的信息。在我们的英语教学中定期融入英语新闻阅读，不仅增加学生对社会、对世界的认知，掌握与时俱进的知识和技能，积累鲜活的语言素材，强化阅读技能，更能开拓思维能力，提升思维品质。

二、 在英语新闻阅读教学中提升学生思维品质的实例

下面笔者以在课堂上使用过的一篇题为San Francisco Bans Sale of Ecigarettes的新闻报道为例，说明在英语教学中对学生思维品质的培养。

（一）利用标题，引入新闻背景，激发学生思维兴趣

新闻是对社会生活方方面面的描写和叙述，即使专业性不强的新闻，也往往要求读者具备相关的背景知识。标题是新闻不可分割的组成部分，是新闻报道的点睛之笔。它用简练的文字浓缩了新闻中最重要或者最值得注意的内容，同时包括了相关的背景知识。对背景知识的了解会直接影响对文章的理解，因此通过对新闻标题的初步探讨，能使学生了解相关的背景知识，弥补因缺乏相关的背景知识，而不能深入理解文章的内涵，甚至产生偏差的缺陷。同时对背景知识的探讨也能激发学生的思维兴趣。例如，在展示本文的标题：San Francisco Bans Sales of Ecigarettes后，笔者提出：How much do you know about San Francisco and Ecigarettes？让学生通过Brain storming一点一点地在头脑中形成相关的背景知识。通过学生对已有知识的搜索汇总以及老师的补充，学生对这则新闻的两个主体背景知识有了相关的认识，在此基础上阅读文章，不仅能帮助学生更好地理解文章，更能促使他们提出深层次的问题，从而激发学生的思维兴趣，提高学生的判断力和独立思考能力。

（二）利用语境，猜测词汇，开启学生思维的活跃性

在英语教学中，除了教会学生正确使用词典以外，更重要的是教会学生利用各种方法和上下文语境，推敲出一些词汇的意思，从而正确理解文意。因此，在学生了解了相关背景知识之后，开始让学生阅读新闻，并根据上下文语境等方法，猜测以下词汇的含义。

1.  Ecigarette类似的词_______

2.  seek to_______

3.  curb_______

4.  bill _______ pass the bill_______

5.  a blanket ban_______

6.  conventional_______

7.  a fraction of_______

8.  leading cause _______ push cause_______

9.  move（n.）_______

10.  to name a few_______

通过思考，通过集思广益，很快学生就在没有借助词典的情况下，弄清楚这些词汇的含义。例如，curb与题目中的ban相呼应，相当于limit;bill在这里不是指账单，而是法案，所以pass the bill就是通过法案;a blanket ban通过blanket表示毯子的意思，引申出地毯式的，全面的，彻底的意思，从而a blanket ban on cigarette可以理解为全面禁烟;move在本文中作名词表示政策举措;leading cause和push cause中两个cause的意义不同，第一个为原因，第二个为事业。通过动脑思考，而不是死记硬背，学生不仅扩大了词汇，而且掌握了方法，提升了能力。

（三）分析长句，整合语言，拓展学生思维的宽度

梳理完词汇之后，在文章的理解上，还有一个学生感到较为头痛的问题，那就是长句。很多学生都有这样的感觉：每个单词都认识，但读完句子后还是云里雾里，抓不住要点，从而影响文章的理解。例如本篇新闻的第三小节就是一个较为复杂的长句。But the bill also has many critics，including researchers who say they worry that a blanket ban on ecigarettes could harm the wider goals of antitobacco efforts by eliminating what experts consider a safer alternative to conventional cigarettes.这个句子不仅长还包括了非谓语，从句等许多语法现象。因此很多学生读完都表示一下子无法抓住句子所要表达的确切意思。这时笔者让学生进行分组讨论，通过动词定位，找句子主干，整合语言等方式对这个句子给出一个合理的翻译。在小组讨论的过程中，每个学生的思维都活跃起来，结合已有的知识，通过逻辑分析，通過语言整合，通过你一言我一句的探讨，最终大家都很好地理解了这个句子。在相互讨论相互学习的过程中，学生的阅读能力得到了进一步的提高，学生的思维品质得到了进一步的拓展。

（四）提出问题，深入探讨，增加学生思维的深度

在理解整篇文章之后，这篇新闻报道并没有真正的物尽其用。人类获取知识的最佳方式就是提出问题，可以向自己提问，也可以向他人提问。提出问题后再想办法找到方法解决问题是培养思维能力的有效方式之一。因此我们不仅要帮助学生读懂新闻表面文字所表达的基本意思，还要通过表面文字，提出问题，去探讨它内在的东西。笔者在学生梳理完整篇文章之后，又鼓励每个学生都尝试着提出一个有深度的问题。同学们又开始思考，并提出了一个个的问题。例如在读标题时我们讲到过San Francisco是一个非常民主，自由，并且包容性很强的，走在时代前沿的城市，为什么会禁止一个新兴事物的发展呢？电子烟到底是否应该得到推广？如何帮助青少年形成正确的生活方式？等一系列的问题。笔者把这些问题进行筛选，并选出有深度的问题罗列在黑板上，形成了本周末的回家作业：挑选其中的一个问题，查找相关资料，结合自己的思考，形成自己的观点，就这一问题写一篇小短文，阐述自己的见解。从学生上交的作业可以看出，课后学生确实查阅了相关的资料，并对信息进行了有效的处理，结合自己的思考并形成自己的见解。在这以读促写的过程中，学生不仅锻炼了自己的语言运用能力，更重要的是提高了自己判断分析的能力和独立思考的能力。

三、 结束语

英语学习的过程应该是一个语言与思维互相作用的学习过程。英语教学应该以提升学生的思维品质为导向，学思结合，让学生在理解运用语言的过程中，不断思考，感悟和内化，从而提升学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。在高中英语教学中定期融入内容丰富多彩，思辨性强的新闻报刊阅读，能让学生在学习语言的同时，提升语言运用能力，发展思维品质，提升深层思考的能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.

[3]安德森，L.W.等（著），皮连生（主译）.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版（简缩本）[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

作者简介：沈玲，江苏省苏州市，江苏省震泽中学。