赖丽卿

摘 要：小学是学生培养阅读习惯、发展思维能力的重要时期，因此教师应不断探索阅读教学的方法与策略，以促进小学语文阅读教学效益的提高。群文阅读教学不同于传统的阅读教学，教师和学生要围绕一个确定的主题，在规定时间内，对多篇与主题相关的文本资料进行阅读与分析，不仅能够拓展学生的阅读量，还可以使学生的思维能力在阅读过程中得到发展。可见群文阅读教学，对小学生语文素养与阅读能力的提高大有裨益。它不同于整体文章的阅读，对小学生语文阅读能力的提高具有重要作用，不仅能够拓展学生的阅读量，还可以使学生在阅读中培养思考与解决问题的能力。因此，教师应掌握正确的选文策略，使学生在群文掌握的过程中增长知识，同时，教师应在开展群文阅读时，以课文为核心，为学生拓展课外阅读资料，提高学生的阅读效率，除此之外，小学语文教师要重视与学生在阅读教学中的互动，使他们能够跟随课堂教学思路，促进自身思辨能力的提高。本文主要从以上三方面展开论述，探索基于思辨的小学语文群文阅读教学策略。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;语文教学

阅读教学是小学语文教学中的关键内容，它能够促进学生通过阅读获取信息、构建逻辑思维的能力的提高，同时还在提高小学生语文核心素养与文学品味等方面，发挥着较大的作用。语文群文阅读是新型语文阅读教学模式之一，它与传统的阅读教学之间存在較大的差异，与其他形式的阅读教学相比，群文阅读教学的效率更高。语文教师可以围绕同一主题，引导学生品味不同文章中的写作特色，使学生能够对比与分析文章的相同点与不同点，从而提高学生的阅读能力与信息分析能力。使小学生在阅读中积累的阅读技巧运用于不同文本的阅读过程中，提升学生对语文知识综合运用能力。随着新课改的不断深化，新课标对小学语文阅读教学也提出了更高的要求。其中明确提到：“教师在开展阅读教学的过程中，应重视学生的阅读感受与阅读体验，并结合学生的阅读水平与阅读兴趣，为其选择合适的阅读材料。”群文阅读能够有效扩充小学生的阅读资源，为学生的语文阅读材料提供了多样化的选择，使语文阅读教学内容更加丰富。因此，探索小学语文群文阅读教学的有效策略刻不容缓。那么，教师在实际开展群文阅读教学时，应如何去做呢？下面，笔者将自身的教学经验，与各位同仁分享，以期对教师的工作起到一定的帮助。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;语文教学

一、 采用科学的选文方法，丰富群文阅读教学资源

阅读文本的写作内容，是教师开展群文阅读的切入点之一。小学语文教材中的课文，都是教育专家精心挑选出的，不仅符合学生的实际阅读水平，在教育教学等方面都具有独特的意义。但由于语文教材在字数上的限制，很多课文都是经典文章的节选，学生如果对写作背景不熟悉，在理解起来就会十分困难。因此，教师在教授教材中的课文时，应该根据课文的写作内容或写作背景进行拓展，帮助学生对相关语文知识进行全面的了解，加深学生对知识点的消化与吸收。譬如，在小学语文课本中，从王昌龄的《出塞》到王翰的《凉州词》，这些古代诗歌在主旨内容上存在一定的共性，两篇文章都是描写戍边战士的边塞诗歌。据此，教师就可以把“边塞”这一内容作为开展群文阅读教学的线索，带领学生体会诗歌在内容与情感表达等方面的异同，从而使学生的语文知识实现纵向扩充。群文阅读教学不仅促进学生思维能力的发展，还可以使学生通过分类归纳，掌握知识的灵活运用技巧，促进小学生语文核心素养的提升。再比如，在学生学过《雪梅》这首古诗后，教师可以将“梅花”作为开展群文阅读的线索，为学生扩展描写梅花的诗歌或诗句，比如王安石的著名诗句“遥知不是雪，为有暗香来。”等等。这些内容即是对语文教材内容的补充，又能促进学生对所学知识的理解，从而促进小学生在阅读中提高自身的思辨能力。

除此之外，小学语文教师还可以按文章的体裁，对群文阅读的文本资料进行筛选。在小学阶段，学生接触到的文章体裁有议论文、记叙文、说明文、散文、小说等。不同体裁的文章在写作方面具有很大的差异性，因此教师在开展群文阅读的过程中，将同一个体裁的文章进行整理和归类，通过带领学生比较与分析这些文章，使他们通过群文阅读课堂学习，系统掌握每一种写作体裁的特征和写法，夯实学生的阅读基础。比如在教授《盘古开天辟地》《普罗米修斯》时，教师就可以将课文中的神话故事，作为开展群文阅读的主题，另为学生拓展几篇古今中外的著名神话篇章，使学生感受神话故事的写作特点。通过这样归类阅读的方式，达到开阔学生视野的目的，对学生语文核心素养的塑造具有重要作用。

二、 以课文为核心拓展课外阅读，提高学生的阅读能力

因为语文阅读课堂教学时间有限，学生在进行阅读的过程中，有很多难以理解的问题教师都无法一一解答。因此，教师应引导学生将在群文阅读时中遇到的难题，放到课外去解决，指导学生通过独立查阅图书，上网搜索等方式，对心中的疑问展开探究式阅读，逐步向课外阅读方向延伸。让学生能够围绕一个问题，展开课外阅读，使学生在进行课外阅读的过程中，目的更加清晰和明确。无论群文阅读涉及多少篇文章，还是延伸至课外。它始终是围绕一个话题来展开阅读的，不能够将与本话题无关的文章直接拿来阅读。教师在群文阅读教学过程中，应该以语文课本上的知识为核心，以此为学生确定群文阅读的主题，引导学生开展与主题有关的阅读。在进行授课之前，教师可以根据教材文本的内容，要求学生去阅读相关的文章，等到教师实际开展课堂教学时，可以让学生先谈谈自己关于课文在课下阅读了哪些相关的内容，这样一来，就能够使学生对教师课上所要教授的知识形成初步认识，促进学生课前预习效率的提升，从而为学生课上的听讲奠基。

例如在教授《麻雀》这篇课文的时候，教师就可以将学生的兴趣或爱好，作为群文阅读教学主题的选择依据。通过课下与学生的交流，笔者发现小学生都很爱看童话故事，据此将“母爱”作为群文阅读教学开展的主题，并为学生选择了与主题相关的生动童话故事进行阅读，譬如《母亲的故事》。这两篇文章虽然都以记叙的形式，歌颂了母爱的无私与伟大，但在描写时的侧重点和角度都有所不同。因此，教师在群文阅读教学过程中，要有意识地引导学生，主动探究两篇文章的异同之处，使学生在比对阅读中形成认知冲突，丰富学生对“母爱”这一主题的多角度理解。这样一来，才能够充分发挥群文阅读教学的优势，达到提高学生知识储备的目的，促进学生语文阅读水平的不断提高。