何宇惠 李潮林

[摘   要]幼儿游戏教学具有教育性、趣味性、社会性等特点，是幼儿园教学的主要形式。幼儿的道德启蒙教育也离不开游戏，其最终目的是培养幼儿求真、求善、求美的品质。可以从发展幼儿道德认知、唤醒幼儿道德情感、磨炼幼儿道德意志、指导幼儿道德行为等方面，发挥游戏教学在幼儿道德启蒙中的独特作用。

[关键词]游戏教学;幼儿;道德启蒙

《幼儿园教育指导纲要》指出：“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”幼儿阶段是人一生中思想道德萌芽的阶段，幼儿道德教育目标的达成需要对幼儿进行道德启蒙。而作为幼儿园日常教育的重要形式，游戏教学贴近幼儿的实际生活和道德发展水平，可在幼儿道德启蒙中发挥独特的作用。

一、幼儿游戏教学的特点

1.教育性

德国心理学家格罗斯说：“游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习。[1]”幼儿游戏教学寓思想品德教育于一体，通过创设主题游戏、象征性游戏、角色游戏等，将日常知识、做人道理、生活规则、社会规范等蕴含在游戏情境中，模拟幼儿的社会和文化活动，让幼儿在愉快的情境活动中接受品德教育，促进幼儿道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的发展，丰富幼儿的知识经验。

2.趣味性

幼儿游戏教学是一种具有较强趣味性的情境教学活动，内容丰富多彩，形式灵活多样。同时教学基于幼儿的身心发展特点而设计，且无强制性目标，便于幼儿在轻松自由的氛围中获得知识经验和心理满足感。心理学家柳布林斯卡娅指出：“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源泉。[2]”幼儿在游戏中不仅可以获得表现的机会，展示自己的能力，还可以获得由成功和创造带来的愉悦体验以及自由、满足的心理体验。

3.社会性

游戏教学还具有社会性，教师可以通过创设一定的社会和生活情境，锻炼幼儿的社会生活能力。在游戏过程中，幼儿们需要共同遵守游戏规则，彼此在协商和理解的基础上分工合作，使游戏能够顺利进行。例如在角色游戏中，幼儿可以通过体验不同的角色地位和角色情感，做出相应的角色行为。游戏让幼儿学会合作、学会分享，懂得谦让，提升了社会交往能力，促进了社会性发展。主体间性理论认为：“封闭的单子式的存在不是人的本质的存在方式，主体间性才是人的本质的一种存在方式。[3]”人与人、人与自然之间是一种“共生”关系，游戏教学让幼儿在游戏互动中体验这种“共生”，感受人与人、人与自然的和谐共处。

二、幼儿道德启蒙的内涵

真善美是人类社会的一个永恒主题，幼儿教育就是“真”的教育、“善”的教育、“美”的教育。真善美教育是幼儿教育的出发点和落脚点，幼儿道德启蒙教育归根到底是要培养幼儿求真、求善、求美的品质。

求真就是要保护幼儿的天性，保护幼儿那种发自内心的、淳朴的“童真”，鼓励幼儿讲真话，保持真性情和对真理的追求，规规矩矩做人，踏踏实实做事，把幼儿培养成知行合一、具有健全人格和美好品格的人。“人之初，性本善”，人的本性是善良的，幼儿道德启蒙就是要点燃和唤醒人性中善的因子，注入责任观念，激发幼儿品德发展的内在动力，促进幼儿德行的发展，培养其成为与人为善、与自然为善、与生活为善的人。求美就是培养幼儿的审美意识，发展幼儿的审美观念，鼓励幼儿感受美、发现美、欣赏美、传递美，引领幼儿感受人性之美、自然之美、世界之美，以美的眼光看待世界，以美的心灵投身生活，以美的胸怀拥抱未来。学前期是幼儿思想和行为发展的关键期，在此阶段进行道德启蒙可以从源头上保证幼儿品德的真善美，推进幼儿素质教育，为祖国培养德智体美劳全面发展的高素质人才。

三、游戏教学在幼儿道德启蒙中的作用

陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。[4]”生活是对幼儿进行道德启蒙最理想的场域，有源源不断的教育素材和取之不尽的教育内容。而游戏是幼儿园的主要教学方式，为幼儿提供了认识自己、了解他人和认识世界的机会。教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”游戏教学是一种生活化的教育方式，它的内容来自生活，贴近幼儿生活和发展实际，形式也是生活化的，对幼儿的道德启蒙和品德发展起到潜移默化的促进作用。

1.发展幼儿道德认知

游戏教学作为一种生活教育，蕴含生活知识和生活哲理，对于提高幼儿道德知识水平、发展幼儿道德认知能力起着很重要的作用。一是在游戏中发展幼儿的智慧。幼儿的道德认知受制于幼儿一般认知的发展水平。幼儿在与外部道德主体相互作用的过程中，逐步建构自身的道德认知。幼儿的智慧水平越高，道德认知的建构能力就越强。因此，在游戏中发展幼儿的智慧水平，为提高幼儿的道德认知提供了可能。二是在游戏中提高幼儿的社交能力。幼儿道德认知的发展离不开一定程度的社会性刺激，幼儿在与其他幼儿，以及与外部道德主体之间的交往过程中进行模仿、推理、学习，使自己的道德认知不断得到提高。三是在游戏中向幼儿传授道德规则知识。有游戏就有游戏规则，任何游戏都是基于一定的规则建立起来的。教师可以将道德规则和社会规范融入游戏规则之中，通过培养幼儿的游戏规则意识，将道德规则知识传授给幼儿，让幼儿养成遵守规则的良好习惯。

2.唤醒幼儿道德情感

幼儿的道德情感伴随着道德认知而产生，并来源于幼儿的生活体验。可以将真善美的理念融入游戏教学设计，在游戏教学中强化幼儿的情感体验，唤醒幼儿对真善美的追求，启蒙幼儿的道德情感。一是在游戏中关注幼儿的情感表现。游戏会带给幼儿一定的情感体验，可能是积极的，也可能是消极的。在游戏教学中，要密切关注幼儿的情感流露，及时发现幼儿情绪不安的征兆，理解他们内心的矛盾，给予安慰和鼓励，让他们充分享受游戏带来的愉悦。二是在游戏中帮助幼儿学会情感调控。在游戏中，幼儿适当的情感表达有助于其获得更好的游戏体验。游戏可能带给幼兒成功的喜悦，也可能带来挫折的焦虑。当幼儿在游戏中遇到失败或挫折时，教师应及时给予其引导和帮助，让其适当地发泄情感，并引导其学会用语言表达自己的游戏体验，一步步学会表达和调控自己的情感。三是为幼儿创设良好的游戏情感环境。游戏教学活动的顺利开展需要一个良好的情感环境，通过创设友好互助的游戏环境，让幼儿更加积极、自信地参与教学游戏，实现表现自我的愿望，达成同伴交往，获得成功的游戏体验[5]。

3.磨炼幼儿道德意志

道德意志是一种强大的精神力量，可以使幼儿有力地控制道德情感、调节道德行为，是一种行动自觉。在游戏教学中对幼儿的道德意志进行磨炼，有助于提高幼儿的自制力和坚持力，提升道德情感的稳定性，避免道德认知与道德行为的脱节。一是在游戏情境中进行磨炼。游戏的顺利开展需要幼儿之间的合作、协商和坚持，游戏的过程就是磨炼幼儿道德意志的过程，把幼儿的道德认知和道德情感升华成一种更加持久、更加稳定的品格，促进幼儿道德发展。二是在游戏中借助集体的力量。在游戏情境中，幼儿可以借助集体的力量锻炼自己的品格，如强化遵守游戏规则的意识，克制退缩和违反规则的潜在动机，提高对游戏规则的判断力和执行力。同时利用榜样的力量激发幼儿的上进心，进一步培养幼儿克服困难、抵制不良诱惑的道德力量。

4.指导幼儿道德行为

幼儿道德启蒙就是培养幼儿符合道德准则和规范的行为习惯，而良好行为习惯的养成有赖于道德行为的发展。幼儿道德行为的发展主要经过三个阶段。一是模仿他人行为。幼儿早期行为的习得主要靠模仿，既没有选择能力，也没有判断能力，所有的言行举止都是对他人语言、表情和动作的简单再演。在游戏过程中，幼儿模仿教师的言行举止，也模仿其他幼儿的行为表现，通过参与模仿游戏，对游戏行为获得感性的认知。二是服从道德约束。在一定的道德认知基础上，幼儿的道德行为表现为他律。在游戏过程中，幼儿主要依赖于游戏规则的约束力和强制性被动地去执行，因此幼儿的行为需要加以引导，并要深化对游戏规则的认识，服从游戏规则的约束，遵守和执行游戏规则。三是道德规则内化。这要求幼儿将游戏规则意识纳入自身的认知结构体系，是一个从量变到质变的过程。在这个过程中，幼儿慢慢地体验到遵守规则与违反规则所产生的不同后果，逐渐体会规则的意义，认同和接纳规则，从服从规则约束、顺应规则要求到主动执行规则，并逐渐内化为一种习惯，表现出道德品质。

综上所述，基于幼儿教育的初心，遵从幼儿的天性和身心发展规律，充分挖掘游戏教学的德育功能，寓道德启蒙教育于游戏教学中，在游戏中不知不觉地启蒙幼儿的道德意识，将真善美的道德因子注入幼儿心灵深处，促进幼儿思想道德知、情、意、行的发展，从而使良好的道德品行成为幼儿自觉的追求。

参考文献

[1][2]高岚.学前教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2000：226，228.

[3]邱德雄，姜新生.现代教育的转向：主体间性教育[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8（6）：55-56.

[4]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：650.

[5]盧乐珍主编.幼儿道德启蒙的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，1999：45-46.

（责任编辑   姚力宁）