程先国，重庆市开州区教师进修学校教育科学研究办公室主任，重庆市中学语文正高级教师，重庆市特级教师，重庆市优秀专业技术人才，重庆市优秀教师。教科研成果获省级政府教学成果奖二、三等奖各1次，获省级科研成果奖一等奖3次。在省级以上公开发表文章300余篇，其中核心期刊11篇，被人大书报资料中心全文转载5篇，获省级以上论文评选一等奖18次。作为主编、副主编或编委参与完成著述10部。

[摘   要]为了有效解决教师作文批阅负担重、读写结合杂糅、作文教学质量低的问题，可运用分组学习的方式，将读写改整合于一体。在具体实施过程中，可把教学任务分解为知道“写什么”、知道“怎么写”、掌握“怎么写”三个板块，并采取有效的训练方法，提高学生写作技能。

[关键词]合作学习;读写改整合;提高质量;案例

写作是语文教学中的重要内容，批改作文也常常会消耗教师大量的精力和时间。然而在实际教学中，读写结合运用失当，机械地由读到写，杂糅阅读教学与写作教学的现象大量存在，既未达到阅读教学的目的又未能提高学生的写作水平。如何能够有效地将阅读教学的文章素材用于写作？怎样提高批改作文的效率同时减轻教师的负担？基于合作学习的读写改一体的作文教学提供了一条解决以上问题的重要途径。在此，将通过写景文教学的创新实践案例加以说明。

本例基于“巧用课文，分解任务，实化过程”[1]的操作理念，将一次写景文的写作教学分解为“写什么”与“怎样写”，针对统编版七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，采用分组学习的方式，将课文阅读、写作文及评改作文融为一体。……