苏芷君

【摘要】學生小C上课无精打采，作业拖拉马虎，经过笔者与小C家长、老师和小C本人的进行沟通了解，发现导致小C的学业拖延问题主要是父母的教养方式不一致。经过笔者对小C多次的心理辅导和对其家长、老师的沟通，逐步帮助小C重建自信心，修复亲子关系，改善学业拖延问题。

【关键词】学业拖延;父母教养;心理辅导

一、个案背景

小C（化名），女，7岁，一年级学生，身体状况良好。据家长和老师反映，小C学习状态很不好，具体表现如下：上课无精打采，考试测验乱写一通，在家做作业拖拖拉拉，时常做到夜晚11点多。父母经常因为小C的学习问题发生争吵，妈妈认为爸爸过于严厉，小C一旦犯错，就会非常暴躁，很凶地呵斥她。爸爸认为过于妈妈过于保护女儿。班主任周老师曾将小C上课不专心听讲，作业拖拉马虎等问题向小C父母反映，可小C父母认为老师对小C不够关注，没能因材施教。

二、学生心理倾诉

最初是小C的妈妈发现了小C学业拖延的问题，家长和老师束手无策，于是小C妈妈通过小C的班主任向笔者求助。笔者曾经约谈小C，小C坐在心理辅导室内，神情紧张，身体绷直，笔者问一句，她要想很久才会简单回答，回答时小心翼翼，整个过程都没有一丝笑容。可见她性情比较内向，不习惯与陌生人交流，也不轻易敞开自己的心扉。本次辅导并没有得到更多的有效信息，也没能倾听到小C内心的真实想法，事后与小C妈妈沟通，小C以为自己做了什么坏事，被老师叫去批评，一直很担心和害怕。

三、原因分析

由以上案例可见小C在学习上有以下令人担忧的表现：自我效能感低，消极学业情绪，缺乏学习兴趣，学习严重延误。原因分析如下：

（一）父母教养方式不一致

父母截然不同的教养观念让小C陷入矛盾，而父亲的过度严厉则导致她自我效能降低和学业情绪消极，并进一步加重学习拖延问题。结果表明，有自尊，自我效能感和学生学业成就之间的显著正相关，表明较高的自尊水平，自我效能感和学业成就越高，表明该水平越高对本身的了解程度越高。能更好地调节自己各方面的资源，实现自己的期望目标，更进一步加强自己的自我效能感，同时学生对自己的学业要求可能也会更高，进而使其学习成绩也越高。也有研究结果这表明，父母的情感温暖能负向预测学业拖延，父母的严厉惩罚，拒绝否认和过分干涉能够积极预测的学业拖延。也就是说，父母在教育自己的孩子时表现更多的情感温暖，这将减少对孩子的学业拖延的行为;表现出更严厉的惩罚和干扰，会增加孩子的拖延行为。小林的父亲个性比较暴躁，当小C犯错时，往往采取大声呵斥、严厉惩罚的方式进行教育，而爷爷奶奶也认定小C是个“野孩子”不听话，小C的自尊心受到破坏，自我效能感下降，她认为自己在学习上难以取得好成绩，对学习失去信心，而父亲的严苛则进一步加重她的学业拖延。

（二）师生关系、家长与老师关系并不融洽

师生关系不佳，家长与老师沟通不良，影响孩子学习积极性。因为小C读幼儿园时曾与一名老师发生了一些不愉快，该老师认为小C个性倔强，不听话，放任不理，小C认为老师经常批评她，不想上幼儿园。从前的这段不愉快经历给小C幼小的心灵留下了阴影，使她对老师这个角色心存防备，而小C爸爸妈妈因此不能信任现任老师，未能和老师携手合作，一起努力解决小C的学习问题。

小学阶段是学生的成长和发展的关键时期。师生关系是学生在小学中最重要的人际关系之一，对学生的学习和成长有很大的影响。良好的师生关系有利于激发小学生积极的学习情感，激发小学生的内部学习动机，提高学生的学习和好奇心的兴趣。消极情绪的学习会让小学生学习活动不感兴趣，学习的效率会降低。，甚至出现学习拖延行为。

（三）小C的时间观念薄弱，时间管理能力差

研究发现，大多数小学生不知道如何合理地安排自己的学习时间，也没有制定一个学习计划，并有执行力不足的表现。那些既不自我规划，不管理自己时间的孩子通常不得不推迟学习。小C对时间没有一个清晰的概念，觉得时间过去就过去了，没有感受到时间的宝贵，也没有意识到自己要在规定的时间里完成相应的学习任务。

四、辅导过程

（一）跟家长沟通，提出建议

1.父母双方统一意见，民主教养

研究表明，小学生的学业拖延行为与父母教养方式显著相关，民主型的教养方式能正向预测学业拖延。要想促进孩子心灵的健康发展和学习成绩的不断优化，家长自身必须首先提升自身素质，对孩子多使用民主型教养方式，如，“蹲下来”和孩子进行沟通和交流，多给孩子情感的温暖，多理解和关心孩子。

2.保护孩子的自尊心，欣赏孩子

对待孩子，要有一双善于发现的眼睛，手持放大镜，努力去发现孩子闪光点，当孩子进步时，要及时提出表扬和赞赏。孩子犯错误时，往往会降低自尊心，家长不能一味横加指责，要讲究批评的方法。可以把孩子带到安静的一个角落，等待孩子心情平复，通过目光暗示、提问、转移话题等方法，让孩子认识到自己的错误，又不至于伤害其自尊心。要宽容地对待孩子的错误，要相信他能够知错就改，必要时要给孩子“台阶”下，力求达到事半功倍的效果。

3.家长和教师相互配合，取得一致

建议家长放下对老师的成见，不能因为过往的经历就影响对现任老师的看法，明白老师对小C的关心，意识到老师和家长的目标都是一致的，都是想小C在学习上取得进步，家校合作有意识地在学校和家庭教育中培养孩子管理时间、执行计划的能力，提高孩子的时间观念，帮助孩子养成良好的学习品质。

（二）跟学校教师沟通，提出建议

1.减少师生冲突，建立和谐关系

新型的师生关系应该是平等、民主、对话的。想要建立这种师生关系就要求教师改变从前的教学态度，放下课堂上老师的威严，坐下来与学生亲切交谈，构建和谐氛围。把握课后的机会，经常性和学生进行情感交流，耐心地倾听学生的心声，鼓励学生表达内心的想法。案例中的小C自小和幼儿园发生矛盾，老师更应该通过真诚、关爱和鼓励获得小C的信任和认同。像小C这一类自尊心比较敏感，容易受到伤害的学生，教师应该宽容地对待学生的错误，慎用批评的方法，仔细掂量批评的话语和语气，当发现她的进步时，要及时表扬。

2.教師本身保持良好积极的情绪

具有积极情绪的教师，在教学过程中更容易激发学生的学习积极性和学习动机，唤起学生学习的积极情绪，有利于取得良好的教学效果。建议老师面对小C时，面带微笑，说话语气温和一些，多和小C开玩笑，让小C感到亲切和温暖，逐渐放下戒备心理。

3.加强家校互动，保证家校教育和谐统一

学校可以通过建立家长学校定期聘请教育专家或举办各种学习活动等，对家长进行教养方式的培训和指导，更新家长的教育理念，完善家长对孩子的管理指导模式，以改善父母和子女的关系。班主任和科任老师还可以通过电话、微信等方式与家长密切联系，掌握学生学习动态。个案中小C的老师应通过面谈、电话访问等方式积极主动和小C父母交流，了解小C在家的情况和在学习方面的困难，表达自己对小C的关心，争取家长配合自身的教育教学工作。

4.教师有意识地培养学生制定计划的习惯

建议教师在课堂上教学生一些管理时间的技巧，例如调一个小闹铃、制定时刻表，对每个时间需要完成的学习任务心中有数。若是有足够的资源，还可以开设团体辅导课，对学生进行有关时间管理的训练，这有助于提高小学生的学习效率，降低小学生的学习拖延程度。

（三）密切关注、跟踪小C的情况

因为小C心里对老师还是比较抗拒，拒绝单独的心理辅导，因此，笔者并没有强求小C到心理辅导室谈话，只是在校园范围内找她聊聊天，平时向小C的班主任和家长询问她的近况，跟踪她学业拖延是否有改善。

五、辅导效果

经过和小C的家长沟通，尤其是小C的爸爸，他已经意识到自己对小C的要求过高，对待犯错的小C 态度过于粗暴，并承诺会改善自己的态度，控制自己的脾气，不将情绪发泄在孩子身上，他也深刻地认识到父母双方的教育观念不一致会严重影响孩子的身心健康发展，主动和小C妈妈沟通，取得共识。因此小C在家长和老师的帮助下，渐渐地变得开朗，越来越适应校园的学习生活，学业拖延的现象逐渐减轻，虽然现在完成作业还是比其他同学花的时间长，但总算是能按质按时完成。教师节那天，小C在妈妈的陪伴下送了一枝康乃馨给笔者，并露出了腼腆的笑容，小C的妈妈也说小C 现在学习情况好多了，笔者深感欣慰。总的而言，本次的心理辅导算是成功的。

六、个案反思

小C的学业拖延行为有着复杂的原因，主要是父母的教养方式冲突所导致。尤其是严厉的父亲使原本应该活泼可爱的孩子变得心情抑郁，笔者看着面无表情的小C时，心里很是难受，一个缺乏自信心，感受不到快乐的孩子何来的学习动力？对待学习任务自然也是敷衍了事，能拖则拖，于是便出现作业总是写得很慢。值得庆幸的是，经过和小C父母多次的沟通，爸爸意识到了自身的问题并承诺作出改变，妈妈也体谅爸爸的改变需要一个过程。这次与家长沟通取得了良好的效果，关键在于家长信任笔者，也愿意听从笔者的建议。然而，笔者在心理辅导方面经验尚浅，本次最大的不足便是没能和小C建立良好的咨访关系，取得她的信任，如果可以直接辅导小C，相信辅导效果会更好。以后要多想想办法提高自己的亲和力，多和小孩子交谈，了解他们的想法。

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