朱正文

石岩湖学校作为一所由小学转型升级为九年一贯制的改扩建新校，新增大批青年教师。学校多措并举组织培养，特别是学校认为“授之以魚，不如授之以渔”，一直努力创设有利于教师专业成长的学校文化。在打造 “学、研、理、管、帮”联动的支持性管理文化上，更是用心用情用力，收到了明显效果。

一、因校制宜，选择支持性管理文化的必然性

一所成熟的学校，如果不求深入优化，整个管理一般都有规可循、依时而行，流程将非常清晰、指令也将非常精准、达成目标一般也可预判，对管理人员来说，整个管理行为，无须深入“理”，重在执行“管”，当然，要想高标准执行，能深入“理”，效果肯定更佳。其管理人員的管理风格可以体现为“指挥型”或“授权型”。所谓“指挥型”，即习惯于通过给别人下达命令或指示的方式让他们按照管理者的指令去办事，最后达到管理者所指令的工作目标。所谓“授权型”，即给下属一个明确的授权，让他们去达成目标，在他们工作过程中，不会随意干预，只求目标达成即可。

但石岩湖学校有如此庞大的初涉教坛的青年教师队伍，采用这样的管理风格明显不合时宜。石岩湖学校理性选择了“支持型”管理风格。所谓“支持型”管理风格，即所有行政领导以老师工作中的教练、伙伴身份出现，不仅布置任务，还要密切关注过程，指导应该怎样去做，有时还需要手把手传授他们需要改进的地方，在老师们工作完成时给予他们赞扬和表扬，当然，也允许老师们有自己的思路，只要不偏离方向和目标错位。

二、五措联动，开创支持性管理文化的新局面

选择“支持型”管理风格，这对石岩湖学校的行政领导和中老年教师都提出了严峻考验。因为，要想支持团队建设，先要让自己有充足的能量和智慧。因此，“学”“研”成了首要之务。

石岩湖学校作为一所跨越式发展的改扩建新校，实际上也是一所“半新半旧”的老校，因为前身——石岩小学已有70多年办学历史，而且，小学师生人数占大头，近两年新招青年教师基本集中在初中部，大部分行政和绝大部分老师均没有九年一贯制学校的教育教学管理经验，也不知道增设初中后对学校所带来的改变将有多大。因此，对所有行政而言，均需大力学习和研究新变化、新发展、新情况。只要这样，才能给予老师们恰当其时、恰如其分的指导和帮助，进行切中肯綮、有理有据的指挥和要求。

学校领导带领所有行政多次到兄弟学校学习观摩，甚至深入到他们的质量分析会、行政会、部门工作会，学校明白“取法乎上、得乎其中，取法乎中、得法乎下。”特别注意学习学校的选择，每次外出，都是选择区域内外的标杆性学校，特别是同区的品牌学校——九年一贯制宝安实验学校，更是多次拜访学习，令所有行政大开眼界，受益匪浅。

在外出学习基础上，学校还注重自身研究提升，申报了区级重点课题《转型升级中的九年一贯制学校教师学习共同体建设研究》，并在2019年初正式立项，所有行政、成熟老师和青年教师一起学习成长，研究新常态、以求更好地服务引领青年教师。

所有行政领导和老师们在“学”和“研”上做足功夫后，认清了形势，明白了处境，也渐渐整理出应对九年一贯制学校切合实际的思路和策略。学校在“理”上“做足了功课”，再就是不折不扣的“管”了。“管”即上传下达、布置落实、检查反馈。但石岩湖的“管”也不能等同于一般学校的“管”。比如，石岩湖学校初中部绝大部分老师是刚毕业的青年教师，教学阅历极为有限，还有几位老师是从小学部选拔而来，面对初中一些棘手的学生和家长常束手无策。

针对这一情况，初中部有经验的行政没有坐在行政楼办公，而是全在年级办公室办公，和青年教师们共处一室。因为，他们深知这批新人，最需要的是现场管理，需要的是带着干，而不是在办公室发号施令说“你们上”。现场管理不仅是“管”和“理”，很多时候还需要“帮”，所有行政领导有时是青年教师“疑难杂症”的直接解决者，有时是青年教师工作困惑的“传道授业解惑者”。而且，一切针对具体问题，现场问答、现场解决，既解决了青年教师的“拦路虎”，也为青年教师进行了现场演练，相当于一次真刀实枪的实训。

三、用心巧“帮”，抓牢支持性管理文化的着力点

对于石岩湖学校而言，以前青年教师人少时，行政领导和成熟教师可以手把手教;人多了，学校就要编制《教学说明书》。通过管理赋能，打造流程清晰、便于操作借鉴的建模引领文化，所谓“教学说明书”，就是出制度、定标准、明方法、讲要求、出模式、立范例。从而让新老师遵循规律、依照标准、方法、要求、模式进行创造性工作，实在不会，模仿范例操作。由生到熟，最终熟能生巧。从而大大节省教学管理人员的管理成本，让青年教师轻松上路、减少摸索之损耗，节省青年老师时间和精力，在单位时间里提升教学质量。

在建模引领中，行政领导及成熟老师深入研究、身先士卒，率先垂范，让青年教师领略到“学高为师、身正为范”的风度，而且，每个范例的研制出台，他们也能感受到其中所蕴含的智慧和心血，从而，对教育的情怀、对工作的态度、对自我认识也将出现新境界。最重要的是，借助建模引领文化的影响，老师们很快步入工作快车道，有些素质高、悟性强的青年老师还力图“超模”，打造属于自我的教育教学风格。

学校行政领导充分考虑到这些青年教师缺少老人引领的摸索之苦、压力之重、学习付出之超负荷。努力为他们减负。在布置工作时，相应地会提供各种解决思路和操作工具。对老师更是全方位关心，让老师对学校产生归宿感。

因为石岩湖学校支持性管理文化的因校制宜、切合实际。青年教师们虽然面临着一定的挑战，但并不感觉孤单无助，他们感受到的是所有行政领导和他们在共同学习成长，努力带领他们“做正确的事”和“正确地做事”，并竭尽全力为他们排忧解难，他们体会到一种肝胆相照、荣辱与共的兄弟姐妹情。同时，青年教师们在不断克服困难的教育征程中，赢得了自信和勇气，积累了智慧和策略，其成长欲望更浓郁强劲，发展步伐更矫健有力，他们也更愿意把自己的前途命运和自己的同事、学生、学校紧紧绑在一起，一大批青年教师伴随着石岩湖学校的跨越式发展取得快速进步、稳健发展。