摘要：小学语文教学中，多元化的阅读教学能够让学生从中获得更为丰富的文字信息，培养他们的文字思维，这就要求教师按照小学生的基本特点，选择多种阅读方法，提高小学生的阅读能力。本文基于当下小学语文阅读教学的现状，重点提出了问题情境法、多媒体教学、读写结合和生活实践等方式，通过“花样阅读”去培养学生的语言感知能力，希望为小学语文教师教学提供一定的参考。

关键词：小学语文;“花样阅读”;培养策略

近年来，我国课程改革在持续推进的过程中，以小学生为中心的自主性教学理念逐渐形成，这也成为当下教育教学最主要的发展趋势。当小学生在刚开始接触到阅读的时候，在理解文字和语言积累方面的能力比较弱，而且思维过于活跃，难以将精神力集中在一起。所以，语文教师就应该尊重小学生的个性化特征，通过“花样阅读”的方法，对教学计划进行针对性的完善，推动小学语文教学工作的顺利实施。

一、 当下小学语文阅读教学现状分析

（一）小学生的阅读兴趣低

部分小学生的对于阅读的兴趣点不高，往往是将重点放置在字词的积累方面，还有的学生受到一些客观因素的影响，认为没有必要将时间浪费在阅读方面，主观地认为这对于学习没有任何帮助，时间一长，他们的阅读量会减少。同时，当学生粗读文章的时候，对于父母、教师的依赖性比较严重，对于不认识的字词，直接询问父母，只是做一些表面的工作，这样无法了解到文章的核心宗旨，自然也体会不到其中的阅读兴趣，从而降低对阅读的兴趣，不利于小学生的长远发展。

（二）教学方法不够多元化

传统化的阅读教学中，教师往往只是将文章展示给学生，通过默读、朗读等方面，解决语文教材中文章内提出的一些问题。但是，这种教学方法存在着一定的局限性，无法培养学生独立思考的能力，只是单纯地为了解决教材中的问题去阅读。此外，教师也没有将小学生的趣味性、活跃性考虑在内，如若有的小朋友更喜欢探索类的故事，但是教师认为这类阅读对学生的写作没有任何的帮助，于是一味地否定他们，这对于“花样阅读”的实施会产出负面的影响。

（三）教师网络阅读的能力不足

信息化时代下，教师理应借助一些辅助性设备去开展多元化的阅读教学，但是受到一些客观条件的限制，很多教师的想法都难以实现，无法付诸行动中。例如，有的多媒体设备往往比较固定，无法移动，每节课让学生到多媒体教室中，这样会浪费许多的时间。但是要建设全网络化的阅读课堂，短时间内也无法实行。同时，针对一些年长的教师，自身的网络阅读能力比较薄弱，在教学方面没有充分借助互联网资源，制作的PPT课件缺乏创新性，无法有效地指导学生，从而导致“花样阅读”的实施受到了阻碍。

二、 小学语文中“花样阅读”的培养策略

（一）问题情境法在语文阅读中的实施策略

语文阅读教学中，教师要有针对性地去设计一些问题，然后形成多样化的问题情境，让学生的兴趣、认知方式同知识产生矛盾，形成探究的欲望，然后自动去进行思考，这也是阅读实践的一种途径。这个阶段的小学生对于事物总是充满了诸多的好奇心理，他们善于去发现和提出问题，可是分析和解决问题的能力比较弱。对此，教师借助问题情景法，创建一个真实的环境，引导学生主动去思考和感悟，明确这些问题同标题、文章之间的潜在联系，使得小学生充分意识到问题的重要性，提高他们解决实际问题的能力。

阅读课堂中，问题是小学生掌握知识，强化心理品质的一种手段，也是语文学科同现实生活的重要连接桥梁，要想增强课堂教学的兴趣，就要调动他们的积极性，使得学生可以全身心地投入到其中。日常教学中，教师可以用三种方法去构建问题情境：第一，将问题情境活动化，小学生在实践活动中对于知识的认知更为深刻，对此，问题情境活动化，则是让学生全身心地投入其中，利用耳朵去听、借助眼睛去看、通过嘴巴去表述，强化自身的阅读能力。第二，将问题生活化，尽量让学生在生活情境中去解决一些阅读问题，以《酸的和甜的》为例，采用小组合作的方法，分角色去进行朗读练习，然后表演，使得每位学生都能真切地参与到其中，用于活跃整个课堂，不知不觉地融入情境中去解决相关的问题。第三，问题情境的开放化，让小学生从不同的角度去思考和解决阅读问题，秉承着“求异”的原则，对于阅读也会有更为深刻的感知，阅读问题愈加开放，学生的思路也愈加广阔，确保小学生的发散性思维得到了强化。

（二）读写结合在语文阅读中的实施策略

当下的阅读教学，假设教师过分地注重阅读，没有将读写结合融入其中，两者长时间处于一个分裂的状态，就会导致整体的教学效率都非常低，而且学生会出现只会阅读，不会写作的尴尬局面。因此，采用“读写结合”的阅读教学，能够为小学生学习语文打好坚实的基础，而阅读感悟就是最有效的方式，当学生在真心阅读一篇文章的时候，可能短时间内还无法从中抽离出来，会产生许多的情感，教师所要做的就是找准时机，给予学生适当的引导，将自己的观点和看法采用动笔的方法标记出来，既能强化学生的阅读能力，又能提高他們的协作能力。例如在《狐狸与乌鸦》的阅读教学完成以后，故事讲述了狐狸非常狡猾，利用一些不好的手段从乌鸦口中骗肉，但是这个故事从不同的角度来看，也存在着不同的观点与看法。因此，教师就要给出一些提示，让学生从在奇异的过程中，去分析和写出乌鸦、狐狸的行为，这种有效的指导方法，也是“花样阅读”的一部分。

读和写实际上也存在着某种相互转换的关系，只有阅读的范围广、深、多，那么在写作的时候，作文才会显得更为的真实、形象。因此，教师对学生进行指导的时候，如若只是依靠教材中的文章还远远不够，推荐一些课外读物，用于提高学生的读写能力。安排学生进行课外阅读的时候，一方面要做好分类工作，可以按照人物形象、叙述特点去进行分类阅读，这样能够掌握不同的阅读技巧，还能提升自身的写作水平。另一方面，阅读的时候，也要养成一个做笔记的习惯，发现文章中有优美的句子，或者是具备哲理性的话语都可以抄写在笔记本中，达到一个即学即用的效果。

（三）多媒体在语文阅读中的实施策略

小学生的思维往往都离不开自身的想象力，培养学生的思维也是阅读教学的一部分，要强化小学生的想象力，既需要教材上的资源，也需要课外的积累工作。表面的想象主要是一些基础的材料，所以积累得越多，那么最终想象的成果也更高，但是由于小学生的年龄比较小，对于整个社会的认知还处于一个初始阶段，所以在头脑中积累到的知识点相对也要少一点。在这种背景下，小学语文教师就可以借助多媒体，尤其是其中的视频文件，给学生提供一些表象素材，这样才能打开希望的大门、想象的翅膀，然后对课文中描述的内容进行综合性的分析，从而对句子和课文有更为深刻的认知，早日突破一些重难点知识。

以《草虫的村落》为例，阅读教学中，就可以指導学生主动去理解其中的句子：空间在眼前扩大了……散落在森林边缘的小丘上。如若只是从这个句子开始入手，学生很难理解和想象到这种场景，这时候教师借助视频App播放电影《别惹蚂蚁》的片段，借助视频将整个草地的场景都放大，同真的森林非常相似，这里的大树逐渐转变成为茂盛的森林，蚂蚁们也开始在丛林中“行走”，看上去像是真的情境一般。借助视频短片，通过鲜活、生动的画面，给予小学生一种真切的感知，这样在激发他们兴趣的时候，也能更为深刻地感受到大自然所传递出的美好。另外，教师还可以借助多媒体课件，指导学生去背诵那些优美的文章，借助音视频资源，结合传统化的教学方法，这样能够培养学生的记忆能力，优化课堂教学效果。

（四）生活元素在语文阅读中的实施策略

语文教学最主要的目的并不是让所有的学生都会成为作家，而是培养他们对于外界的适应能力，可以更为主动地和周围人相互交流，沟通。语文中的阅读活动实际上同现实生活是紧密结合的，前者是对后者的一种展示，要想提高阅读效果，教师借助“生活元素”这种多元的方法去开展阅读教学，有助于丰富小学生的思想，打开他们的阅读范围。教学在应用的时候，要想阅读教学同生活元素结合在一起，让学生真切地感受到语文课程和生活实际上是不能相互分离的，同生活体验更是息息相关。所以，在灵活应用教材内容的时候，也要主动引导学生到广阔的生活中去体验，让他们将教材中学到的知识同自己的所见、所闻相互融合在一起。

一方面，在阅读中生活。语文教材中大部分的文学作品实际上都是生活的缩影，要想提高学生的阅读水平，就要引导他们透过这些作品去仔细地品味和观察生活，并且鼓励学生将文章的整体思路和现实生活相互结合在一起，实现阅读教学的生活化发展。另一方面，在生活中阅读。对于这个阶段的小学生而言，他们的抽象思维和推理能力比较薄弱，所以在理解一些语言复杂、内涵深刻的文章时会出现兴趣低、缺乏自信心的问题。针对这种情况，教师就可以借助生活情境，导入“花样阅读”教学方式，从生活向着阅读过渡，降低教学的难度性，增强学生的自信心。同时，阅读教学的时候，学生难免会遇到一些问题，这时候教师就可以借助生活经验去帮助学生突破这些问题，真正领悟到文章的内涵和寓意，最好是结合生活经验，引导学生从正确的方向出发，更好地帮助他们突破学习中的瓶颈。

三、 结束语

阅读在小学语文课堂教学中具有非常重要的作用，借助“花样阅读”的教学方法，让小学生充分感知到文章的内涵，从而提高自身的语言应用能力，敢于将自己对于生活的感悟表述出来。而在“花样阅读”教学的基础上，语文教师应该按照小学生的基本特点，秉承着因人而异的原则，引导学生逐渐养成正确的阅读习惯，这样才能真正体会到阅读的乐趣，为他们日后的全面发展奠定一个坚实的基础。

参考文献：

[1]王晓萍.爱上“花样阅读”：激发幼儿喜欢阅读的经验之谈[J].儿童与健康，2018（1）：6-7.

[2]陈惠.小学语文多样化阅读教学——浅谈中低年级阅读教学[J].新课程学习（中），2014（8）.

作者简介：

魏珏，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县八里乡中心小学。