朱建春

[摘           要]  网络教学是当前教育界积极应对的最佳选择。通过对网络教学模式的内涵和开展网络教学的必要性进行阐述，实施了“126”网络教学模式，取得较好的教育成效。

[关    键   词]  “126”网络教学模式;混合式网络学习平台;探索

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）23-0168-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。可见，现代信息技术在教育中的广泛应用导致教育系统发生了深刻的变化，网络教学在现代教育中必将日益重要。网络教学模式无疑成为教育界当下的最佳选择。

一、网络教学模式的内涵

网络教学模式是以网络为教学支撑环境，利用教学视频、动画、文本等各种多媒体教学资源开展的教学模式。与传统教学模式相比，它具有以下特点。

（一）开放性

在基于网络的教学环境中，学习者没有了传统课堂、学校课程表和教材等空间、时间和学习内容上的禁锢，因而可以根据自身需求随时随地选择学习内容开展学习。较传统课堂而言，它突出了学习者的主体地位，学习者可以自主安排自己的学习内容和学习进度，而非一味跟随老师的思路，从而使学习者主体的主观能动性得以充分发挥，其学习兴趣和探究学习能力得到提高。

（二）共享性

传统教学模式中存在教学资源重复建设的通病。而今，在完善的4G网络系统支撑下，人们拥有越来越多的手机、iPad、电脑等智能化终端。各类数据资源可以及时、高速地传递到各个角落，使教师和学习者能够随时接触和利用各类网络资源。通过互通有无，促进更多优质资源的出现。此外，网络资源可反复回看，避免了传统课堂学习者一旦分心就会错过教学内容的弊病，从而改善学习效果。

（三）交互性

交互性主要体现在网络教学主体上。师生、生生间通过网络运用实时合作、讨论等方式进行双向沟通和互动。教师作为教授主体，将教学内容及学习要求传递给学生，根据平台各项数据来评价学业成效，据此调整教学方案和教学策略。学生作为学习主体，根据自身实际和需求，学习适合自身的教学内容，通过平台将学习中遇到的困难和问题反馈给教师，根据教师的建议调整自己的学习计划和学习策略，提高学习效率。

二、开展网络教学的必要性

（一）开展网络教学是“互联网+”时代的诉求

在“互联网+”时代，知识和技术的更新不断加速。教育部指出“要充分利用现代信息技术，实施‘现代远程教育工程，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，符合世界科技教育发展的潮流”[1]。网络教学作为“互联网+”教育的重要成果，必将在教育3.0时代发展到教育4.0时代过程中发挥日益重要的作用，这也是社会发展不可逆转的趋势。

（二）开展网络教学是学校的现实需要

网络教学是学校的重要手段，也是学校实现远程教学的需要，由于网络信息量大，信息传递便捷，是学生获取信息的最佳方法。

（三）开展网络教学能满足学生的自我学习需求

学生正处在人生发展和品格塑造的关键阶段，网络教学会拓展学生的知识面，会促使学生不自觉转而“选择其熟悉的、充满欢乐的学校生活、学习伙伴、老师和学习行为等”[2]，并从内心深处产生对学习行为的渴望和追求。

三、“126”网络教学模式的实施

学校利用智慧教育云平台以“126”网络教学模式开展线上教学活动。

（一）坚持一个原则

学校网络教学坚持“快乐、自主、高效”的原则。将学生的身心健康擺在首位，通过丰富的教学形式，增加爱国主义教育，主张公共课和专业课教学并举，知识技能学习和趣味性并重，激发学生的学习兴趣和热情。在师生分处不同地域时，教会学生自我计划、合理安排时间、掌握学习策略尤为重要。在老师线上指导下，充分发挥学生居家学习的积极性和自觉性，力图达到高效但不增负的目的。

（二）建立两种机制

1.建立统筹合作的工作领导机制

学校成立以书记、校长为双组长的网络教学工作领导小组，负责网络教学工作顶层设计、过程检查、部门协调、各项保障等工作，统筹指导教学工作有计划、有组织地进行。分线成立网络教学技术支持服务组、网络教学工作实施小组，负责网络教学技术支持、服务保障、具体教学和组织管理等工作。

2.建立片面结合的多元管理机制

教务处牵头，分学院开展网络教学工作。多级管理是指分校、学院、教研室、年级组对教学工作及分校、学院、学生科、班级学生管理工作进行分级管理和落实。多元管理是指学院指导教研室开展专业课教学工作，教务处指导学科组开展公共课教学工作，学生处、学生科指导班级开展班级管理工作。片面结合，形成合力，确保网络教学工作有序开展。

（三）施行六项举措

1.遴选混合式网络学习平台

网络学习平台是开展网络教学的主阵地，筛选适合本校师生现状的网络学习平台无疑是重中之重。学校在浙江省名校建设中使用超星学习平台，师生对该平台的了解已有一定基础，且以同一网络平台进行线上教学方便学校统计数据和评价，老师熟练教学和学生参与学习，因此，经多次论证后学校确定以超星学习平台为主，辅之以钉钉、微信、QQ等多个其他网络平台，并组建网络教学群，由技术人员全天候在线提供技术支持，确保网络教学工作的顺利开展。

2.加强家校密切合作

从线下教学转向线上教学，学习地点和学习方式发生了改变，家校合作此时显得尤为重要。因此，由班主任告知家长，由他们配合让自己子女下载超星学习通App。每周发布课程教学安排，引导家长督促学生按时参加网络学习和完成学习任务。辅导员和班主任随时保持与学生和家长的沟通，通过协同育人来共同促进学生的全面发展。

3.合理设置网络课程

为尽量减少过多的课程给学生学业带来的负面影响，设置了符合各学科（专业）教学进度安排和线上教学特点的课程，除已有的公共课、专业课外，还加大思政课、班会课、劳动课等课程的比重，加强爱国主义教育、生命教育、心理健康教育和劳动习惯、动手能力的培养。课程的设置还因院而异、因班而异、因年级而异，设置多样化、差异化课程。考虑到各学院专业不同，师资力量不同，学生学习基础和特点不同，新生班、毕业班和其他年级学生的学习需求不同，设置了与之相适应的差异化课程。

4.提升教师网络教学水平

教师网络教学水平的高低关系到教学效果的成败。对此，学校以学科组、教研室、年级组为单位，定期开展线上教研活动及教学能力培训，进行集体备课、磨课。进行师徒结对，带头人或优秀骨干教师对新教师教学设计、教学技巧等方面进行指导，使之初步形成自己的教学风格。在网络教学中分工合作，教师参与授课、答疑、作业批改、上传资源、个别辅导等。通过智慧碰撞和分工体验使大家受益。此外，通过网络教学技术培训、组建教学团队和技术人员对信息技术水平较弱的教师进行个别辅导等，提高教师的信息技术水平。

5.优化课程教学资源

根据线上学习特点和学生实际需要，学校需“发挥骨干教师和全体教师作用，组织优秀骨干教师进行课程录制、资源提供和线上教学指导”[3]。基于超星学习平台承担开学当天5000万学生同时在线学习的严峻形势，学校采取“录播+线上答疑”的网络教学形式。因而必须建设与之相对应的课程教学资源。[3]为此，学校组建网络教学团队，教师分头参与教学设计、授课、录课、课堂教学资源的剪辑、上传等工作。其次，教师除录制原创资源外，还根据教学计划和学情，对国家中小学网络云平台、“之江汇”教育广场等各级网络平台资源进行再加工，精心录制更高质量的教学资源。再次，公布校优质课程邀请码，供大家向优秀教师观摩学习，提升教学资源质量。此外，学校评选典型教学案例和精品数字课程资源，家长、学生问卷星反馈意见和建议等，不断优化课程资源。

6.完善师生多元评价

网络教学评价有助于学校、教师研判学情，实时掌握网络教学动态，了解学生居家学习的真实状况。基于此，首先，学校制订《网络教学师生考核评价细则》，对教师的教学计划、教学内容、教学实施等方面和学生的到课率、视频学习、参与师生互动、完成作业、测验等指标进行了量化。其次，成立校、院兩级网络教学评价小组，分块分片，交叉进行线上听课评价，形成评价报告的同时，反馈部分网课的问题，让教师据此改进，提升网络教学质量。此外，教师和班主任主动了解学生同步学习状况，及时收集家长意见反馈，并据此调整教学方案和教学策略，提高教学效果。

四、结语

“126”网络教学模式是学校坚决响应上级教育部门号召、积极应对突发公共卫生事件的重要举措。通过实施该模式，提升了教师的教育信息技术水平，强化了学生的人生观、世界观，95%以上的学生都能参与线上学习，除知识、技能外，他们的自主学习习惯和学习能力也得到了一定的提升，此次应急之举取得了较好成效。

参考文献：

[1]王伟.大数据环境下的管理信息系统课程在线教学改革探索[J].福建电脑，2017（1）.

[2]马静.一种移动在线教学系统的数据库设计与实现[J].科技创新与生产力，2017（8）.

[3]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）.

编辑 曾彦慧