张红艳 陈章黎 邓媛

[摘           要]  驗光技术课程是眼视光技术专业最重要的核心课程，该课程慕课充分考虑职业教育的特点和学生的多元需求，在初学者中采用基于慕课的线上线下混合教学模式，在高年级和实习生中采用线上慕课教学和线下师生互动交流结合的模式。慕课线上运行后显示，各个层面的教学效果均取得良好效果，在校生、实习生、教师满意度均较高，为慕课在职业教育中的应用提供了新的经验。

[关    键   词]  慕课;职业教育;验光技术;多元立体应用

[中图分类号]  G712                                 [文献标志码]  A                                    [文章编号]  2096-0603（2020）21-0004-02

慕课（Massive Open Online Course），即大规模开放的在线课程。慕课具有优质资源共享、学习方式灵活、课程设计和制作优良等显著特点[1]。我国自2013年开始在高校中大力发展慕课建设和应用。目前主要有纯线上慕课教学、基于慕课的线上线下混合式教学、线上慕课教学和线下师生互动交流结合三种方式[2]。当前在职业教育中应用最广、最受关注的是基于慕课的线上线下混合式教学，以理论教学应用为主。本研究以眼视光技术专业核心课程验光技术为例，针对慕课的设计和应用，充分考虑各个阶段学生的需求，致力于建立多元立体的慕课教学模式，以期发挥慕课的最大效力。

一、验光技术课程慕课制作设计

（一）验光技术课程定位

验光技术课程是眼视光技术专业最重要的核心课程。在眼视光技术专业14门专业课程中，验光技术课程起着承上启下的重要作用。其开设在第2学期，是专业基础课程结束后最先学习的专业技术课程，其他专业技术课程都是在此基础上进行的。后面的课程将反复应用验光技术理论和实践知识。

同时，验光技术又是岗位核心技能和继续教育重要课程。在高级验光员职业资格证考试中，80%的理论内容和几乎全部的实践操作考核内容来自该课程。此外，眼视光技术专业人才需求调研显示，验光岗位是行业内人才需求数量最多的岗位，也是往届毕业生从事最多的岗位，同时还是用人单位要求熟练掌握的基础技能之一;其在继续教育中也占有重要的地位，各个单位对员工进行的岗位培训中，验光技术的内容占了一半左右[3]。

在传统的教学中，本课程的教学结束后，学生关于该知识和技能的流失较大。在学习后面专业课程时没有机会系统复习本门课程，特别是实习时，面临实际技术问题想要从头学习又觉得困难。带教老师的解答和单位培训以具体案例和专题形式为主，知识不能系统化。

基于上述的原因和学生需求制作慕课是解决问题的有效途径。要考虑到初学者、高年级生、实习生的理论、实践实训多元教学需求，对该课程的慕课设计既具有独立完整性，方便课堂教学，还能结合一线实际工作岗位。

（二）慕课设计和制作

本课程的慕课设计整体上采用任务式教学设计。为了满足多元立体教学的需求，对传统的教学内容进行了重排和取舍。筛选出7个任务模块，分别是光学基础、客观验光、主觉验光、眼位检查、老视验光、矫正方案、儿童验光，包含49个知识点。每个知识点相对独立，整体具有系统性。课程内容选自高职高专眼视光技术专业十二五规划教材《验光技术》《眼镜光学技术》《眼镜定配技术》等;眼视光医学本科教材《眼视光学理论与方法》《眼镜学》《双眼视觉学》等。

每个知识点时长10分钟左右，对理论知识的重点、难点进行精讲，设计多个原创动画，方便理解。对实践操作进行步骤分解，放大平时难以进行演示的细节。在真实工作场景中拍摄实际工作流程，对照工作实际问题进行案例讲解。除了知识点视频外，还配套了作业库、题库、相关资料库、课程课件、师生互动、课程评价等内容。

慕课制作由本院教师、行业专家、合作企业和专业慕课制作公司共同完成，保证内容的专业度、准确度、画面的质量、内容的完整和丰富。

二、以慕课为基础的“微课-翻转课堂”混合式教学应用实施

对于学生来说，慕课的实际应用更接近微课的概念。微课是围绕一个知识点利用互联网传播的小视频，时长10分钟左右，将某个重点、难点独立出来，为学生解决难题[4]。

在验光技术课程教学期间，对初学者应用基于慕课的“微课-翻转课堂”教学模式。具体操作如下：在整个课程开始之前，让学生观看课程介绍和专家访谈部分视频，充分了解课程的地位、学习方法以及其在整个专业学习中的重要性等内容。课堂教学内容与线上内容尽量不重复，互相补充。重难点课堂讲授结合慕课视频演示，作业、课堂测验、答疑等通过线上进行，课程各个阶段进行教学内容、效果的评价和反馈。

在2019—2020年慕课上线后的两个学期的教学中，展现了良好的教学效果。慕课平台的问卷调查显示2017级和2018级学生（共186人）对混合式教学的满意度高（92%），特别是重点、难点的掌握。以教学难点和重点，客观验光中的任务检影为例，在进行混合式教学之前（2013级～2016级），实习之前的操作考核优秀率（≥90分）在30%左右，及格率（≥60分）在80%左右;2017级实习前操作考核优秀率达到50%，及格率超过90%，仅有2人不及格。在对2017和2018级学生的问卷调查中，检影不再是最难理解的理论知识点。

三、实践实训教学中的应用

對于医学技术类专业来说，实践实训教学是重中之重。验光技术的实训操作具有流程多、演示难、主观感受强等特点。在以往的实践教学中，存在学生难以想象出教师语言描绘的画面、操作动作不标准、教师一对多指导困难等问题。

慕课中，专门制作了操作演示视频，通过特写、动作定格、真人演示+动画模拟、错误演示等手段，将操作中需要注意的事项和标准动作清晰地展现在学生面前。教师在上完理论课后，将操作演示视频提前发放给学生，让学生在课前熟练流程。在操作课中，分组上课，逐组进行矫正和问题解答。与传统的教师先进行全体学生的操作演示，再逐个小组演示，收集共性问题后再次统一演示相比，大大节约了教师的时间，提高了教师的指导和课堂管理效率。课后，学生对照视频回顾自己的操作。慕课的应用弥补了实践实训课程教师指导不足的难题。

在对2017级和2018级学生（共186人）的问卷调查显示，有88%的学生平均观看每个实践实训演示视频5次及以上;95%的学生认为本院自主制作的慕课较传统的精品课程资源要好;92%的学生对老师借助线上视频进行的线下操作指导感到满意或非常满意。验光技术的期末实训成绩显示，同样的操作考核试卷和教师，2017级（98人）优秀率（≥90分）为42%（41人），而2016级（51人）的优秀率（≥90分）为21%（11人）。同时，实训教师反映学生管理较之前轻松，课堂纪律和积极性明显增强。

四、实习中的应用

在以往的教学中，校内专任教师对于实习生的专业教育非常少，以实习单位培训、带教老师指导和学生自主学习为主。但是，往往在实习过程中学生才能深切感受到知识和技术的重要性，迫切想要提升自己的具体技能，解决实际问题。对实习生的调查显示，学生希望在实习期间完善自己的理论知识，但是对于看书的热情较低;希望能与校内专任教师交流，解决实习中的理论和实践问题;与教师的交流方式以私人微信、QQ、班级群等方式为主;希望通过信息化手段加强与校内教师联系[5]。

我院自主开发的实习管理工具解决了与教师交流和学生之间互动的问题，但是在慕课出现以前缺乏补充实习生理论和实践能力培养的工具。在慕课上线初期，后台数据显示，页面浏览以实习生自主学习为主，他们的积极性远远大于在校生。对2016级和2017级实习生的调查问卷显示，其主要挑选工作中需要的知识点学习，例如球柱联合转换、睫状肌麻痹验光的常用药品及使用、门诊案例示范等。问卷同时显示实习生对学校和专业的满意度明显提升，对专业和自我的认同感也明显提升。

五、小结

在验光技术慕课上线运行的1年中，整体取得了良好的效果。慕课设计的多元立体应用初步实现。对于首次学习课程的学生采用的是基于慕课的线上线下混合式教学，对于高年级学生和实习生采用的是线上慕课教学和线下师生互动交流结合的教学模式。学生的学习兴趣得到了提升，学习效果加强。实习生对学院和专业的认可度提升。同时减轻了教师教学和管理的压力，缓解了师资不足带来的相关问题。教师在应用过程中也受益良多，进一步加强了信息化技术的应用，促进了信息化教学改革。

实际上，还有少量视光从业人员采取完全在线的自主学习模式，通过院校完善和标准的专业教育提升自己的能力。有多所高职院校的眼视光技术专业选择了本慕课开展线上教学，慕课主页访问量6周增加70余万次，起到了资源共享的效果。

但在慕课的应用和实施过程中，也有很多不足之处。例如，企业没有深度参与、校外选课人员较少、如何与1+X证书制结合等。慕课是现代教育的重要革新，也是职业教育发展的机遇，如何将慕课更好、更完善地应用于职业教育之中，创建更多更具有专业特色、更实用的课程，还有待更深入的研究和实践。

参考文献：

[1]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016，48（1）：118-127.

[2]黄建诗.慕课在高校思想政治理论课运用中的影响和对策研究[D].重庆：重庆大学，2018.

[3]张红艳，陈章黎，夏菁.湖南省眼视光行业人才需求调研分析[J].中国眼镜科技杂志，2016（9）：64-65.

[4]程卫红，苏余昌.从慕课到微课高校教学全面进入信息化时代[J].新课程（下旬），2015（8）.

[5]陈章黎，张红艳，夏菁.信息化实习管理需求调查分析[J].课程教育研究，2016（25）.

编辑 张 慧