梁滟

【摘要】小学生在学习数学的时候，最为重要的就是其数学计算能力的培养过程，数学教师要更新当前教学策略，用更丰富多样化的教学方法激发学生锻炼计算能力的积极性，确保每一名学生都能够养成良好的计算习惯，大幅度提升计算精准性.

【关键词】小学;数学;计算能力;教学

随着新课改的不断推进，在现如今的小学数学教学过程中，教师不仅仅要让学生学会并熟练掌握各项数学基础知识，而且还要注重对于学生计算能力的培养，要求学生在小学阶段就具备较强的独立计算能力，不依靠计算机等设备就能精准计算出结果，大大提升今后的学习能力.接下来，笔者将从几个方面简单介绍如何在小学数学教学过程中着重培养学生的计算能力，提升其数学素养.

一、小学数学教学中学生计算能力培养的意义

计算在小学数学教学中占据基础地位以及较大比重的内容，同时还是学生学习中的易错点.在计算机产生并且广泛应用之后，计算能力的培养逐步淡出人们的视野，这实际上是一种不良现象.在小学数学教学中，教师把培养学生计算能力当作重要目标是非常重要的.一是有助于提高学生的思维能力.数学计算的过程同时也是培育学生思维逻辑的过程，而且数和运算之间的关系包含辩证唯物思想.在计算过程中，学生需要保持认真严谨的态度，严格把握各个环节，同时掌握前后之间的连贯性、推理性以及逻辑性，最终才能够获得正确结果.这样的过程将会大大提高学生的思维能力，完善学生的思维品质，提高学生解决问题的能力.二是有助于夯实学生的数学学习基础.计算能力的高低和学生的数学成绩好坏存在着直接关联，不管是学习数学还是解决各种各样的数学问题，都必须把计算能力作为必备能力.所以，对于学好数学这门学科来说，必须把培养学生计算能力放在基础地位，使得学生能够在数学计算和综合解答的过程中提高学习能力.三是有助于学生综合应用能力的发展.良好的数学计算能力，可帮助学生迅速完成计算任务，保证运算速度与准确度，增强学生的学习信心.另外，在学生未来的生活中，学生要对数学学科知识进行应用，也必须有良好的计算能力作为应用基础，引导学生建立学以致用的数学学习观念.

二、小学数学教学中学生计算能力培养的方法

（一）夯实基础计算能力，培养小学生的计算能力

基础计算能力指的是简单的加减乘除运算能力，很多计算题目，学生之所以会做错，并不是因为他们对于计算原理不够清楚，而且学生自身的基础计算能力并不强大，一些看似简单，甚至能够口算出来的题目，却因为自己基础计算能力不过关而算错，导致了最终结果的错误.另外，还有的学生明白基础计算原理与一些速算技巧，但在实际解题过程中，并不知道该怎么运用，依旧按照最笨的办法进行计算，这样的计算模式相当于他们并没有掌握计算技巧.所以，在保证学生掌握了基础知识的前提下，教师还应当将教学重点放在加强学生基础计算能力上面，督促学生将计算技巧灵活应用到计算过程中，活学活用，将知识全面内化.

比如，教师在为学生讲解“凑十法”这一计算技巧的时候，首先要让学生明白什么才是“凑十法”，原理非常简单，就是在计算过程中尝试着找寻能够组成“10”的几个数，然后“进一位”“凑0”.在讲解完原理以后，教师就可以提出“107+53”这样的题目，让学生对于如何“凑十”有更直观的认知，并把典型的“凑十”数字罗列出来，“1，9;2，8;3，7;4，6;5，5”这些数字对于学生而言在将来的数学学习过程中都是极其常见的，他们应当将这些数字之间的关系牢记在脑海中，从而在实际计算过程中，如果真的遇到了可以凑成整数10的情况，可以直接运用该方法简化计算过程.学生掌握了“凑十法”，将会大大提升其计算能力，在今后处理复杂的计算问题之前，也会很自然地使用该方法实现对计算式的简化.

（三）培养良好的计算习惯，培养小学生的计算能力

良好的习惯是学生学习过程中最大的助力，教师在培养小学生数学计算能力的时候，也应当将教学重点放在如何培养小学生的优良学习习惯上面.很多小学生虽然掌握了数学计算方法，但是往往因为惰性原因，在完成了计算以后就觉得万事大吉，将计算出来的结果直接写下来.但是，没有人能够永远不犯错，正所谓“人非圣贤孰能无过”，尤其是对于才刚刚接触到数学学科的小学生而言，他们的计算结果出错的可能性更大一些，为了进一步保证计算最终结果的准确率，就要勤于动笔，多计算几遍.所以，教师要求学生在进行计算练习的时候，永远都保持验算的习惯，重新验证自己已经计算过的结果，以保证结果的正确性.

比如，教师在为学生讲解296×62=（ ）的时候，有相当一部分学生都计算成了12 582，为了让学生今后不再出现这样的错误，教师就可以启发学生在计算之前将296想象成300，而把62想象成60，因为300×60很容易就可以计算出结果为18 000，一眼就可以看出来296×62=12 582的结果跟估算的有多么大的差异.这样的验算小技巧并不太过于耗费时间和精力，但是却能够迅速帮助学生确定结果正误.每一名学生其实在锻炼计算能力的过程中都能够收获一份快乐，当他们记住了这种计算出正确结果的愉悦感，往往也会在今后的计算练习中保持更高涨的情绪，希望将自己的计算能力保持在一个较高的水准之上.

（四）組织拓展练习活动，培养小学生的计算能力

随着新课改的不断推进，越来越多的多媒体教学辅导设备被应用在课堂上，旧有的教学模式必然要发生变革.作为新时代的小学数学教师，更应当时刻加强自我学习，探索新技术与新思想与数学计算能力培养融合上的可能性.在培养小学生计算能力时，教师可以利用网络技术或者多媒体演示设备，为学生创设生动有趣的情境，从而充分调动学生的积极性，用更有吸引力的方式引出数学计算任务，学生情绪往往之前已经被调动了起来，也希望跟随情境中人物的情感变化，给出帮助，欣然接下教师布置的计算任务，为情境中的人物排忧解难.

比如，教师结合学生喜欢的卡通人物角色“小猪佩奇”，创设一个“佩奇一家人去商店购买物品”的情境，小猪佩奇跟爸爸、妈妈、弟弟一起逛商场，他们相中了足球，并且每个人都想要买一个足球，动画中展示了足球售价为92元/个，那么在付款的时候，他们需要付款多少元呢？在这样的情境中，学生也将自己带入去超市购买单价为92元足球的情境中，有的学生直接数出来佩奇一家四口人，每人一个足球，那就是92+92+92+92，一共要对92做四次加法.这样的计算方法显然是比较麻烦的，对于刚刚接触数学计算的学生而言，连续四次加法运算也是比较容易算错的.所以，就自然而然地引入“乘法”运算的概念，为学生讲解92×4的算式.学生在练习乘法运算的时候，也能使用加法进行结果验证.

（五）锻炼口算、估算能力，培养小学生的计算能力

不少学生与家长往往会自然地认为计算能力实际上就是用笔计算的能力，对于计算能力的认识非常片面.出现这一情况的一个显著原因，就是教师常常会忽略学生口算、估算等有关计算能力的培养，导致学生与家长对计算能力的认知出现偏差.要想改变这样的情况，提高学生综合计算能力，就要彻底扭转不良的思想观念，改变以往教学内容过于片面的情况.口算是计算能力的基本入门方法，同时还是学生计算能力提升的基础所在.不管是多么复杂的数学计算题，如果对其进行拆分的话，实际上均是由简单口算加上诸多计算法则构成的.所以，在对学生计算能力进行培养时，要把关注点放在口算能力的培养上，从简单到困难逐步增加难度与复杂度.比如，在课上可以运用口算竞赛的方式让学生主动参与进来，给出口算问题之后让学生抢答，训练学生的反应能力，提高学生口算速度.

另外，估算能力也是学生计算能力培养中不可忽视的内容，通过对学生的估算能力进行培养，能够明显提高学生的思维灵活度，让学生学会活学活用.教师在数学教学当中要巧妙渗透估算意识，并联系生活案例，促进学生估算能力的发展，让学生认识到估算这一计算能力的生活应用价值.比如，小亮家购买了一袋50斤的面粉，已知他们家每个月可以吃掉12斤，那么这袋面粉大概能够吃多少个月？这样的估算练习题会让学生认识到估算的重要价值，增强学生的计算热情.

（六）加强算理能力训练，培养小学生的计算能力

想要提高小学生的计算能力，让他们在数学学习中事半功倍，必须关注学生在课堂上的主体作用的发挥，指导学生全面投入课堂活动并结合学情，依据数学教材对学生提出思考题，让学生自主找寻解决问题的方法，提高学生的学习自觉性.在教学训练环节，教师可基于数学中的运算定律与计算公式推导方法，指导学生掌握简便计算的技巧，引导学生建立简算意识.为保证数学计算教学顺利推进，教师还要强化和学生的互动交流，训练学生算理能力，让学生始终带着愉悦轻松的心情接受教师指导，推动学生计算能力的发展.在学生解决计算题时，教师要引导学生想一想：为什么要这样列式？是如何进行计算的？让学生不仅能够掌握计算方法，还能够掌握算理，学会对计算中的规律方法进行总结.

例如，在教学平均数时，教师可以用学生喜闻乐见的棒球队游戏活动增进学生对平均数概念的认知，引导学生组建不同小组，每组人数不同.教师要指导学生观察小组的差异性，让学生能够看到各组人数的差异，知道人数少的组是不公平的，从而促使学生思考保持公平的方法，顺利引出平均数的概念，之后再让学生学会计算平均数，知道如何确保比赛公平进行.再如，为增进学生对计算题本质规律的认识，增强学生的算理能力，教师可以引导学生学会对计算结果进行预判，让学生的算理能力得到充分发挥.比如，在计算648÷6时，可以通过预先判断的方法得到结果应该是个三位数，避免在计算时漏掉结果中间的0.

总而言之，在小学数学教学过程中，教师要不断在传统教学模式之上做出改进，培养学生的计算兴趣，并在教学活动中不断拓展，强调培养学生基础计算能力與深入思考探究能力，在班级内部搭建更轻松愉快的学习环境，保证每一名学生都能够在小学阶段养成较强的计算能力，保证计算结果的准确性，提升数学素养.