侯培培

【摘  要】  数学是小学教育重要内容之一，重点培养学生缜密思维和分析问题、解决问题能力。该学科与现实生活有着紧密联系，因而数学知识来源于生活且服务于生活的教育理念。教师应基于生活教育理念开展教学，让学生充分感受到数学知识就在身边，调动潜在的挖掘数学知识的欲望，并学会自主探究和质疑，进而高效掌握数学知识和技能。对此，本文则从多方面分析小学数学生活化策略，望为教师教学提供参考。

【关键词】  小学数学;生活教育理念;教学策略

虽然数学是一门集数字、公式、算理等于一体的学科，但却是人们学习、工作和生活中不可缺少的工具。对数学知识的认识并非单单集中于数学本质属性，而是要透过表面从活动中体验数学知识，更好地发展学生思维能力。小学数学教师应结合学生学情和学科特征从多方面开展生活化教学，帮助学生架起数学知识和现实生活之间沟通的桥梁，并养成运用数学思维和学习方式分析和解决现实生活问题，达到学以致用的目的。

一、选取生活化学习内容，提升数学应用能力

现实生活中含有大量的数学知识，为了彰显“数学来源于生活且服务于生活”理念，教师应让学生感受到现实生活中随处都有数学知识的影子。以“数一数”一课为例，教师运用现代多媒体为学生呈现一张游乐场场景图，可运用1～10各个数字分别表示图中人和物体的数量。天性爱玩的小学生立即被热闹的游乐园场景所吸引，并按照教师的语言提示参与到数学活动当中，最重要的是让学生感受到数学知识就在身边，这是学生开启数学学习的开端。数学教师继续补充教学内容，即让学生数一数学校教学楼前的花坛有几株花，学校共有几幢教学楼，教室有几扇门，室内又有几扇窗，每个人有几根手指等，上述内容均和学生生活有着紧密联系且是学生每天都会看到的事物，因而很愿意数一数。上述数一数活动能提升学生的观察能力和数数方法和技巧，更能帮助学生掌握数学基础。

再以“分一分”一课为例，教师先从语言切入：“大家如何度过周末？”有的学生回答和爸爸妈妈去公园，有的学生回答去爷爷奶奶家，也有的学生表示在家看书。之后教师运用现代多媒体为学生播放动画片《小兰的星期天》，片中小兰吃过早餐后就回到自己屋中认真写作业，一会就完成了作业，却在整理东西时出现问题，此时教师顺势引入问题：“请问哪些物品该归纳到玩具盒里？哪些东西该归纳到文具盒内呢？大家是否能合理划分？”教师在上述问题中并非单纯地提出问题，而是将问题融合到紧贴学生已有生活经验的情境当中，由此一来学生在分析和解决问题时就好似身临其境，充分感受到数学知识和现实生活的紧密联系。

二、合理创设数学问题情境，提升数学应用能力

所谓问题情境即通过为学生呈现能刺激其思维的数学信息，调动学生潜在的求知欲望和学习兴趣，并和原有认知形成冲突，诱发学生对所学知识的质疑和猜想，使学生具备自主发现问题、分析问题和解决问题的意识与能力。数学教师可紧贴学生生活，激发其问题意识，达到新课程标准提出的学以致用的目的。以“平均数”一课为例，教师可在学生理解平均数概念知识时提出以下问题：“某个池塘平均水深110厘米左右，小明身高为135厘米，问小明下水游泳是否出现危险？”上述问题紧贴学生实际生活，而学生也从问题中得知，平均数并非局限于某个数据范围内，而题目中水深110厘米也并非特指每个池塘水深都为110厘米，因为有的池塘水深可能超过110厘米或不足110厘米，如果下水游泳，超过110厘米则可判断陷入危险。这种方式紧贴学生现实生活，也让学生进一步理解平均数概念和意义，更增强了运用所学知识分析和解决现实问题的能力。

再以“认识直线、射线、线段”一课为例，教师借助多媒体为学生播放一段广场音乐噴泉灯光秀视频，结尾定格到一张图片上。教师提问：“请问大家欣赏过类似于视频中的灯光秀吗？图片中的这束光从哪里发射出，又要发射到哪里呢？哪位同学可以指一下？这束光射出的距离远吗？”学生听到教师的提示后开始动手操作并得出结论：“这束光从这点开始照射且能照射出很远的距离。”教师为学生出示激光笔和太阳光线等图片并提问：“那上述中的光线从哪里射出且能射到哪里呢？”最后教师归纳总结道：上述光线照射距离都很远，甚至远到我们无法用肉眼看到，这种光线可称作射线。上述教学紧贴现实生活，丰富教学内容，改变了传统单一枯燥课堂气氛，调动了学生参与数学学习积极性，实现了从生活化向数学化过渡，提高了学生学习能力。

三、积极开展实践操作活动，提升数学应用能力

毫无疑问，将知识应用到实践当中是数学学科最终教育目的。小学数学教师在教学过程中应尽可能让学生运用所学数学知识接触现实生活，并引导学生站在数学角度思考问题和解决问题，全面深化学生对现实生活中数学问题的理解。例如教师可以让学生运用所学数学知识测量学校旗杆高度，学生以小组为单元开始测量，并在一周后的数学课堂汇报。有的小组说运用肉眼观察旗杆高度约为20米左右，有的小组说先测量出升旗绳子长度，之后计算旗杆顶端高度，再将二者相加估算出旗杆高度约为20米。教师听了各个小组的汇报后没有直接肯定或否定，而是选择某个阳光明媚的早晨，先测量部分学生身高，再将身高数据和影长对应，由此发现身高和影长的比值属于固定化数值，在此基础上立即测量出国旗杆影长，最后调动已学比例知识计算国旗杆的高度为22米。从实践活动可看出学生的测量方式是正确的，为了深化学生对知识的理解，教师继续提出问题：“那大家是否能测量出上海东方明珠电视塔的高度？”学生异口同声表示可以，有效增强了学生数学情感。课后练习是实践的重要组成内容，更是学生巩固课堂所学知识的有效途径。教师在布置课后练习时同样可以引入生活化理念，让学生将课堂所学知识应用于生活实践当中，使学生形成良好的创新思维和探索意识。

再以“长方形面积的计算”一课为例，数学教师让学生测量家中客厅的宽与长，并求出客厅面积，再尝试测量卫生间地砖的宽与长并计算其面积，估算20平方米的空间内需要铺设多少块地砖？假如一块地砖售价为50元，共需要多少钱？基于上述问题教师又布置“我是小小设计师”活动，让学生自主设计自己的卧室，先设计地面，再设计家具摆放、粉刷墙壁、天花板涂料等，当设计好图纸后可进行市场调查，了解建材价格、型号、规则等相关信息，学生在上述实践活动中能充分运用所学数学知识，兴致勃勃，增强数学运用意识的同时形成了良好的创造力。

总之，随着新课程改革全面实施，传统教学方式已不能满足学生学习需求和现代教育发展趋势。数学学科是一门逻辑性和抽象性兼具的学科，基于生活教育理念并联系学生已有知识和经验展开教学能让学生积极参与到数学学习当中，打破传统单一枯燥的灌输式教学方式，让学生站在数学思维角度分析和解决实际性问题，最大限度增强学生实践能力，提高数学教学质量，实现预期课程目标的同时促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]徐勤伟.生活之源泉，学习之沃土——生活理念指导下的小学数学教学[J].中华少年，2018（29）.

[2]雷建清.连接生活，返璞归真——新课程理念下对小学数学生活化课堂的思考[J].教师，2017（21）.