成宏伟

【摘  要】  语文是小学课程中的核心科目，贯穿于小学教学始终。在语文教学中，阅读教学既是重点，亦是难点。随着新课程改革的深入，小学语文课堂教学又将走向何方？为了研究这一课题，本文立足小学语文教学现状，深入分析了阅读教学的相关策略。

【关键词】  小学语文;阅读教学;策略;新课改

阅读是学生必须具备的能力之一。在小学语文教学中，随着新课程改革的逐步推行，教师需要不断优化语文课堂，用全新的方式引导学生阅读、开拓学生视野，最终才能提升学生的阅读效率，进而提高其语文素养。

一、立足文本字词，回归教学初心

教育家斯霞在她的教育生涯中，曾数次强调小学语文中“读”和“写”的重要性。她认为时代的进步、互联网的普及，在某种程度上弱化了汉字的书写。“提笔忘字”成为一个社会共性问题。这种社会现象必须引起教师的深思。在新课程改革背景下，教师不能一味追求花哨的教学策略，反而忽略了语文教学的根本——即汉字的识记与书写。因此，在语文教学中，教师需要重视汉字的教学，让语文教学回归初心。例如，在教学《葡萄沟》的过程中，首先教师需要引导学生从文本字词入手。本课需要学生掌握的核心字词有新疆、梯田、碉堡、吐鲁番、茂密、凉棚等，除此以外，需要学生掌握的四字词语有五光十色、热情好客等。以“茂”字为例，在书写过程中，很多学生在写“茂”字时，容易忘记“戊”字上的一点。因此，教师将“茂”字拆解，用不同颜色的粉笔展示：“草字头”用绿色，“戊”字整体用白色，“戊”字上一点用绿色。此时，教师继续引导学生思考，“茂”字原意是草木繁盛，如果少了下面那一点，也就是草木少一点，又如何称作是“繁盛”？通过教师的引导，学生在书写时就不太会丢掉“戊”上的点了。解决了生字，为了帮助学生掌握词组短语，教师需引导学生回归课文，在具体的语境中体会词语含义。比如“热情好客”，教师要指导学生从文本中找出体现新疆人民热情好客的词句，这样才能帮助学生真正理解词语的含义。只有解决了字词，语文学习才能真正落在实处。

在新课程改革背景下，很多教师致力于创新教学策略，却忽略了任何策略都是教学辅助这一事实。语文教学的根本就是培养学生的识字能力、提高学生的阅读能力。因此，教师需要重视字词的教学，让语文教学回归正轨。

二、优化教学设计，明确教学目标

随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂变得“热闹非凡”，处处是“欢歌笑语”。但是这种浮华热闹的表象下，掩藏的却是教学主次不分、重点不明的隐患。如何判断一堂语文课的优劣？我认为最直接的判断标准是，教师是否完成教学任务、实现教学目标。但是在新课改背景下，语文教学越来越“华而不实”。鉴于此，教师需要优化教学设计，明确每一节课需要实现的教学目标，如此才能使教学更加有针对性，进而提高效率。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，根据教学内容，教师可以设计如下的教学目标：第一，扫清字词障碍，做到有感情地朗读课文;第二，明确课文中每个段落的核心内容，了解小兴安岭在不同季节的变化以及物产的丰饶;第三，能准确说出不同季节中小兴安岭景色的特征，理解文章中蕴藏的情感。这样的精心设计，既能循序渐进提高学生的阅读能力，还能提高教学效率。在上课过程中，教师同样需要将更多时间留给学生互动交流，让学生分享自我的观点、聆听他人的见解，在沟通交流中掌握课文脉络。对学生在讨论过程中涌现的问题，教师不可直接告知答案，而是需要积极引导、适时点拨，逐步训练学生的思维能力，进而提高学生的阅读能力。在这个过程中，由于教学设计贴合学生的现实、因此教学效率也会随之提升。

在语文阅读教学中，教师不能只看到“浮华”的课堂表象，还需要看到背后隐藏的教育隐患。每一节语文课如能精心设计，不仅能提高教学效率，还能提升学生的阅读能力。

三、打破传统窠臼，创建课堂情境

在前文中，我们论述了新课程改革下存在的一些教学隐患。但这是否意味着教学就必须遵守传统、固步自封呢？我认为不是的。不同的时代，教育需求是不同的。用統一的教学模式，无法取得良好的教学效果，甚至不能满足学生的学习需求。因此，教师需要从自身的实际情况出发，对教学模式进行适度创新，这样才能跟上时代发展的脚步。其中，创建情境是一个良好的教学策略，如果教师善于运用情境策略，会给阅读教学带来耳目一新的感觉。例如，在引导学生学习《山居秋暝》这首诗时，首先教师需要引导学生关注诗中意象，即明月、清泉、松间等，让学生初步感知景物的特征。此时，为了帮助学生体验，教师可以适当借助信息技术手段，为学生播放《山水间》《听松》等古琴曲，放松学生的身心。然后，教师让学生闭上眼睛，让学生在脉脉琴韵中想象天空中皎洁的明月、松树间淙淙流淌的溪水。此时此刻，学生的身心无比放松，深刻体会到万物的沉寂、大自然的宁静。通过教师的刻意营造，学生从情境中深刻体会到《山居秋暝》中流露的宁静致远之感。这个过程既锻炼了学生的想象力，也对学生进行了一次美的熏陶。接下来，教师可以引导学生诵读诗歌，体会诗人寄寓在字里行间的情感。正是有了情境的铺垫，学生对诗歌的美才有了直观而深入的认知。

语文阅读教学中，教师既不能固步自封、不做改变，也不能过分创新，失了教学根本。在新课程改革背景下，教师需要立足教学实际，采取符合自身教学需求的手段，如此才不会舍本逐末。

四、践行以人为本，体现主体地位

在过去，大多教师在教学中并不重视学生的情感，追求的只是分数、名次。但是在长时间的教学实践中，教育者逐渐意识到这种教学理念的弊端。随着新课程的深入改革，素质教育理念逐渐深入人心。在当前的教育环境中，学生才是教学的主体，才是教学的核心。教师需要始终践行以人为本理念，从学生的立场出发，用更符合学生性格、兴趣、身心发展特点的手段进行教学，这样才能彰显学生的主体性，进而提高语文阅读教学效率。以《卖火柴的小女孩》为例，它是一则安徒生童话故事，本身题材就符合学生的兴趣。在教学时，教师可以为学生播放同名迪士尼电影，吸引学生的注意力。在后续学习的过程中，教师可以尝试着将课堂交给学生，让学生用各自喜欢的方式进行课外学习。比如：有的学生喜欢表现自己，教师就可以鼓励学生自由组合，通过角色扮演的形式还原故事内容;有的学生性格内向、喜欢按部就班学习，教师就可以将学生分组，让学生以小组为单位进行学习;还有的学生喜欢朗读课文，教师就可以指导学生模仿广播剧配音;有的学生喜欢讲故事，教师就可以鼓励学生在课堂上为大家重新讲述《卖火柴的小女孩》……总之，在这个过程中，每个学生的兴趣都得到了充分满足，既活跃了课堂氛围，也能取得良好的教学效果。

在语文阅读教学中，教师必须考虑学生的处境以及感受。教学的根本目的是促进学生的发展，因此教师必须顾及学生的学习体验，如果教师站在学生的立场教学，就能提高语文阅读效率。

总之，在新课程改革背景下，教师既需要回归初心，也需要展望未来，既需要去其糟粕，也需要取其精华，既需要守住教学根本，还需要适度创新，既需要传承，也需要开拓。教师要打破教学束缚，始终以生为本，最终才能构建出具有生命力的语文课堂，切实提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]任迎春.彰显语文魅力，提升小学生语文核心素养[J].中华少年，2019（36）：62+65.

[2]董正明.浅谈小学语文教学中如何让课堂充满魅力[J].课程教育研究，2019（50）：142.