童元生

摘 要：历史学科本身具有过去性和不可再现的特点，且多数历史内容与学生的实际生活相隔较远、没有共性，导致学生很难理解历史内容。另外，受传统教学理念以教学模式的影响，历史教师在教学过程中过于注重对书本内容的灌输，这种死板的教学方式也导致了学生对历史学习兴趣的下降。而兴趣是学生学习的不竭动力，因此，教师要利用兴趣来激发学生自主学习的能力，引导学生主动去挖掘历史内容。从根本上提高课堂教学质量，实现学生学习效率的提升。

关键词：初中历史;趣味性;教学策略

在对学生进行历史教学前，教师首先要明确教学目标，以素质教育为核心教学发展理念，摒弃传统的教学方式方法，利用多元化的教学方式为学生创建一个全新的历史课堂。教师要注重将历史内容与生活实际相结合，通过历史经验来总结当前的社会现象，拉近学生与历史之间的距离。并通过历史人物及相关事迹向学生渗透德育精神，帮助学生树立正确的人身观、价值观及世界观。结合学生的学习特点去设计教学内容，提高历史课堂的趣味性，帮助学生实现从了解历史、学习历史到热爱历史的转变，最终实现历史素养的提升。

1 利用多媒体情境“激趣”

历史是一门既不能复制也不能通过实验反复论证的科学。对于认知能力仍在发展的初中生来说，这种抽象感不利于激发他们的学习兴趣。然而，多媒体的使用可以弥补这些缺点，使教学更加直观生动。多媒体教学在创造历史情境中，可以洗去学生对于古物“残损”的理解，实现视觉的震撼。由此，信息技术和互联网的发展，丰富了现代历史教学的选择。例如，讲解英法联军抢掠圆明园时，通过互联网收集并向学生展示世界各地博物馆收藏的一些国宝图片，给学生带来了强烈的和深厚的民族感情，为圆明园感到惋惜的同时也对八国联军产生了强烈的愤慨，加深学生“万园之园被英法联军抢烧”的历史记忆。当然，与静态显示相比，多媒体最大的优点是能够通过动态图像去激发学生学习的兴趣和积极性，加深对知识的理解。

2 合作探究，引导学生自主思考

历史本身就是比较抽象的，看不见摸不着，所以在教学中更要注重让学生参与进来，鼓励学生大胆质疑、大胆创新，发表不同的看法，将历史教学过程变成师生合作探究学习的过程。比如在《明治维新》一课时，从日本向西方国家学习后取得进步的事实，联系日本向中国隋唐学习，社会性质发生根本变化的历史，然后再引导学生去思考日本的做法对中国有何借鉴的地方。学生们通过合作探究就会体会到：一个国家除了要有自己过硬的本事外，还要抱着谦虚和包容的心态向他人学习，学习他人优点弥补自己的缺点，取其精华，去其糟粕。这样通过学生亲自思考体会，拉近历史和现实的距离。

3 对经典教学素材进行有效加工和设计

结合初中生的年龄特点以及身心发展特点有目的有计划的进行高质量教学素材的选择。历史典故、寓言故事、成语故事等一系列资源都可以成为历史课程中的素材。素材选择是一重要方面，教师如何整理这些素材，如何贴近学生使劲，灵活的运用这些素材更是重中之重。高质量的教学素材加上教师的灵活运用，可以大大提升学生的学习效率和积极性，同时对知识的掌握可以达到事半功倍的效果，同时这种良好的师生关系更有利于教師今后的教学工作。反之，如果教师仅临时抱佛脚选择了一些素材，同时对素材缺少加工和整合，生搬硬套只会让该课程的讲授大打折扣，教师讲授毫无生趣，学生课堂效率低下，同时学生学习历史的积极性直线下降。同时教师应该在和学生生活关系密切的现实生活中寻找案例，生活化的素材学生不仅熟悉，听起来倍感轻松，同时还能够引起学生的学习兴趣，借助历史探讨今日社会问题，活学活用，将会大大提升学生的学习主动性，同时促进学生的全面发展。例如在七年级上次历史教材中有这么一课《丝绸之路的开通》，学生刚开始对丝绸之路是什么，它涉及哪些国家，它的价值是什么，在什么朝代发生，对于老百姓的生活有什么影响，学生特别感兴趣。如果单纯的按照课本讲授知识点，学生会毫无兴趣，但是和学生的实际生活联系起来，学生立马来了兴趣。核桃、菠萝、西红柿等果蔬带进课堂，让学生更直观的感受丝绸之路过程中商品交流的影响，进而告诉学生古代的商业交流对于市场经济如此发达的今天起到了何样的推动作用。进而再去讲授“丝绸之路”的相应知识点，好的开始是成功的一半，教学过程中的导入环节以及优质教学素材的运用可以使学生迅速的融入课堂。

4 分层教学提升学生的学习信心

信心具有惊人的力量，是提升自信的重要根源。一个充满信心的人，就可以拥有战胜一切困难的力量。信心是基础，给予学生前进的动力，信心是关键，是培养学生学习兴趣的重要因子。所以，初中历史教师要善于用一些教学方法来提高学生的信心，让学生体验成功的喜悦，帮助学生树立学习自信和学习兴趣。正如莎士比亚曾说的“赞美是照在人心灵上阳光，没有阳光，我们就不能生活”一样，教师要善于为学生送去阳光，给他们带来学习的希望。

由于初中生都是独立的个体，他们在智力水平、历史学习基础以及后天努力程度都有很大的不同，所以，想要培养学生的历史学习兴趣，就要求教师能遵循“因材施教”的教学原则，开展分层教学。将全班学生合理分成A、B、C三个层次，给每个层次制定不一样的教学目标，开展不一样的教学内容，布置不一样的作业，给予不一样的教学评价，保证每个层次的学生都能“伸伸手摘到苹果”，让每个层次的学生都能体验到成功喜悦，从而帮助他们树立学习信心，增强学生的学习兴趣，进而提高历史教学效率。

5 结束语

综上所述，兴趣教学对于学生的历史学习有着积极的推动作用，能够帮助学生更好的投入到对历史的学习和探索中。新时期的历史教师要不断创新教学方式方法，不断提高历史课堂教学的趣味性，为学生营造一个良好的学习氛围。在历史教学中潜移默化的向学生渗透历史的人文精神，提高学生的综合素养，为今后的历史学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]陈美娜.激发学习兴趣，提高初中历史教学质量[J].学周刊，2018（15）.

[2]梁小哲.对初中历史深层次教学的践行与思考[J].学周刊，2018（08）.

[3]李启全.初中历史教师培训探究———以甘肃省“金钥匙”导师“送培”进校项目活动为例[J].西部素质教育，2018（07）.