李苗

摘要：随着科学技术的发展，教学媒体的种类也越来越丰富，便于给学生营造良好的心理氛围，使教学内容情景再现，为教师与学生提供反馈平台。通过对思想政治理论课教学媒体的内涵、类型以及演变过程的系统论述，使思政课教师能够更加灵活地将教学媒体运用于思政课中，充分激发学生学习的热情，发掘每一名学生的潜能，从而提高教学质量。

关键词：教学媒体 思想政治理论课 管理技巧

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0187-02

教学媒体作为辅助教学的手段的出现，使传统的教学模式、教学思想以及教学方法都发生了巨大的变化，也被广泛运用到思想政治理论课的教学中。而教学媒体因其多样性的特点，也大大提高了高校思想政治理论课的教学质量。

一、思想政治理论课教学媒体概述

1.思想政治理论课教学媒体的内涵

所谓媒体，指的是在传递知识的时候，承载信息、加工信息和传递信息的媒介或者工具。从媒体的组成和使用的角度，可以将媒体分为传统媒体和现代媒体。一种媒体发展成教学媒体必须具备两个要素：第一，必须以传递教育教学信息为目的;第二，必须运用于课堂教学中。所有的媒体都可以用来传播教育信息，但不是所有的媒体都可以称为教学媒体[1]，例如：电影、电视在过去只用于娱乐，它只能是传播媒体。

思想政治理论课教学媒体就是指教学媒体参与思想政治理论课教学活动，符合教学目标的要求，能在教学活动过程中被使用者控制和操纵，可以存储、表明、传送和传达教育教学信息，促进老师与学生之间的交流，包括粉笔、黑板等传统媒体，也包括计算机、多媒体课件等现代化媒体。

2.思想政治理论课教学媒体的分类

（1）按照思想政治理论课教学媒体的时间发展顺序，或按照是否用“电”，分为传统教学媒体和现代教学媒体[2]。传统教学媒体是指教育者在教学活动中常用的教材、模型、黑板、粉笔、挂图、标本等;扩大范围，可以是老师，包括思政课教师的语言、手势、表情等;再扩大范围，包括实验室、校园环境、实践基地等。现代教学媒体指近年来运用科学技术发展起来的电子技术媒介，也叫做电教媒体，主要有：幻灯片、电视、投影、电影、计算机等。

（2）思想政治理论课教学媒体依据媒体制作方式可以分为印刷媒体和非印刷媒体。印刷教学媒体是指各种通过出版社印刷出版的教学资料，如：教科书、辞典、报纸、试题等。非印刷媒体指各种电子媒介和少量非印刷的传统教学媒体。

（3）按照使用者的习惯及其使用方式，可将教学媒体分为教学辅助媒体与学生自学媒体。学生自学媒体是指老师不在的时候，可以帮助学生自主学习的媒体，如电影、计算机网络资源等;教学辅助媒体是指可以协助老师完成课堂教学的媒体，如投影、幻灯片，多媒体课件等。

二、思想政治理论课教学媒体的演变过程

新中国成立以来，思想政治理论课教学媒体大致经历了四个重要阶段[3]：

第一阶段，新中国成立初，传统教学媒体在高校思政课中占主导地位。1950年10月，在教育部下发的文件中，批评一些教师“用旧的灌输式的教学方法”，高校思想政治理论课改革的同时，教学媒体的建设逐渐展开[4]。随着全国思想政治理论课改革，挂图、标本、实物模型等直观性教具开始运用于高校思想政治理论课中。十一届三中全会后，教育部要求各高校“积极为教师创造条件，尽可能运用各种现代化的教学手段进行辅助教育，提高教学效果”，以电视、投影、电影为主的视听教学媒体开始被重视。

第二阶段，“85”方案时期。高校思想政治理论课教师充分利用影视资料等视听教学媒体，开展电化教学。随着计算机技术、信息技术的发展，计算机辅助教学课件进入广大高校思想政治理论课中，使课堂更加丰富多彩。

第三阶段，“98”方案时期。教育部举办了许多关于多媒体课件的比赛，激发了高校思政课教师对制作和使用多媒体计算机教学辅助课件的兴趣。2003年，在全国思想政治理论课教学改革中，他们积极寻求思政课改革的措施，不断探索新的教学方法，提高教学质量。

第四阶段，“05”方案时期。中宣部、教育部提出要在“大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段的现代化”的同时，“建立教学资料数据库，实现资源共享”[5]。思想政治理论课多媒体数据中心、积件式课件的建设也取得了重大成果。

三、思想政治理论课教学媒体的管理技巧

思想政治理论课教学媒体作为一种辅助教学的手段，在高校思想政治理论课教学中被广泛采用，教育工作者越来越重视教学媒体对教学的影响作用。面对不同特点、不同性能的媒体，必须根据实际情况合理选择利用，从而达到理想的教学效果。

首先，从高校思想政治理论课教学目标来说，每个不同的教学媒体都有其优势和特点，部分教学媒体的教学效果会明显高于其他的教学媒体。例如，在向学生展示情境的时候，现代教学媒体中幻灯投影可以图片、声音、动画、影像资料的方式向学生们展示该风景的显著特点，让学生得到视觉和听觉双层次的感受。所以，在选择多媒体教学时应根据媒体的不同特点，选择适合思想政治理论课教学的媒体，合理利用，不要为了追求华丽而偏离思想政治理论课的主题。

其次，多媒体教学的使用会使教学容量增加，一些与教学目标无关的内容可能会分散学习者的注意力，让学生感觉眼花缭乱，抓不住课堂内容的重点。如果学生只是观看老师的演示，师生之间没有互动，没有课堂反馈，那么这种教学模式下培养的学生是没有任何创造力的，这并不符合新课程标准的要求。因此，思想政治理论课教师在开展现代多媒体教学时，应注意充分发挥学生的主体作用，“以生为本”。

3.在高校思想政治理论课教学中，思政课教师不仅要根据教学目标、教学内容、学生的学习特点选用合适的媒体教学，还要转变教育教学观念，努力学习现代教育技术，充分利用媒體辅助思想政治理论教学，积极参与教育课程改革，研究开发符合课程改革需要、迎合学习者求知心理的新的教学媒体，进而促进教学发展，提高教学质量。20世纪以来，高校思想政治理论课本着全面提高教学水平的目标，积极地开发使用现代化教学媒体，先后建成了语音实验室、多媒体教室等，为教师和学生的学习提供了方便。

四、结语

思想政治理论课教师，要根据各类教学媒体的特点，结合实际情况，因势利导、合理使用。针对运用过程中出现的问题，随机应变;同时，还要提高使用现代化教学媒体的能力，学会研究开发新的教学媒体，激发每一名学生学习的兴趣，充分挖掘每一名学生的潜能，坚持“以生为本”的理念，真正发挥教学媒体在高校思想政治理论课教学中的优势，从而全面提高教学质量。

参考文献：

[1]田甜.现代教学媒体在高校课堂教学中的应用研究：基于学生视角[D].南京：东南大学，2012.

[2]赖昀.对现代教学媒体分类方法的质疑与改进[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2008（9）：155-157.

[3]牟德刚.论高校思想政治理论课程设置的沿革[J].学校党建与思想教育，2006（10）.

[4]普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[5]李梁.高校思想政治理论课教学媒体形态的演变进程和基本经验[J].思想理论教育， 2010（1）：57-62.

责任编辑：孙瑶