张伟 陈碧娴 袁蓉

摘要：通过探析“翻转课堂”教学模式在高校思政课教学中的应用现状，认为其坚持以学生为主体，注重学生的知识内化，转变了传统的教学方式，有助于改善高校思政课的教学效果，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，提高学生自主学习能力，也有助于增强学生对思政课的认同感。同时，反思“翻转课堂”教学模式的不足，对日后“翻转课堂”在高校思政课教学中的应用有重要意义。

关键词：翻转课堂 高校思政课 应用

中图分类号：G434 G641  文獻标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0034-02

高校思想政治理论课包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要以及形势与政策五门课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。当前，对“翻转课堂”教学模式的科学应用是深化高校思政课教学改革与提升教学质量的必由之路。

一、“翻转课堂”教学模式概述

“翻转”指将原本需要教师在课上完成的教学内容和学生课下的学习内容颠倒过来。所以，“翻转课堂”是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识点的学习，在课上完成知识的吸收并掌握的新型教学模式[1]。2007年，“翻转课堂”由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两个化学教师Jon Bergmann（乔纳森·伯格曼）和 Aaron Sams（亚伦·萨姆斯）在教学中创新运用，自此，这一新型的教学模式被美国其他学校效仿，并引起了全球教育者的广泛关注。

“翻转课堂”将知识传授和知识内化完美结合。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个环节，在传授中，以教师为主体，负责“课中传授”;在内化中，以学生为主体，负责“课后实践”。“翻转课堂”教学模式重视信息技术的辅助功能，通过师生协作实现知识内化，以改变被动式学习现状，是一种凸显“学生主体、教师主导”的教学模式。

二、“翻转课堂”在高校思政课的应用价值

以“翻转课堂”教学模式来促进大学生掌握思政课程知识点，对于增强学生的学习自主性与积极性有重要价值，主要体现为明确学生角色定位、调动学生学习积极性、增强高校思政课教学的实效性。

1.明确学生角色定位

传统的教学模式，教师主讲，学生主听，对学生角色的定位并不明确，严重影响学生学习进度，消磨学习兴趣。与传统的教学模式相比，“翻转课堂”明确学生主体的角色定位，强调学生在教师帮助下的自主学习与积极探索，使学生找回学习兴趣，提高自主创新能力。

2.调动学生学习积极性

传统的“灌输式”教学方法忽视学生对知识点的充分吸收与内化，同时，易导致学生缺乏学习主动性和积极性。相比之下，“翻转课堂”教学模式则弥补了这些不足，这也是Sams和Bergmann创新这一教学模式的初心。

高校思政课教师采用“翻转课堂”教学模式，将学生“课前学”与“课中做”相结合，充分调动了学生学习积极性。在课前，教师通过师生沟通提前完成课程相关视频的制作并布置好课程作业，上传至相关网络平台，由学生自行下载学习知识点;在课中，进行课堂分组，师生共同探讨学生课前学习问题，同时，教师引导学生自主探索知识点，帮助学生建立自我知识体系。这一学习过程，让学生在“学”与“做”中自主学习，增强自身协作能力，以参与的途径提高学习效率，达到对知识的充分吸收。

3.改变传统的僵化教学模式，增强教学的实效性

马克思曾在《关于费尔巴哈的提纲》中强调：“人应该在实践中证明自己思维的真理性。”[2]这说明，人的思维是否具有客观真理性，是否符合客观事实，需要自主的实践论证。“翻转课堂”教学模式的应用亦是如此。实践证明，自全国实行新课改以来，“翻转课堂”教学模式改变了传统僵化的教学模式，增强了高校思政课教学的实效性，教学效果明显，体现了理论与实践相结合的原理，如课前知识点学习，课中分组探讨，教师引导解决疑难问题等。此外，教师组织学生参加红色题材相关主题的活动有助于进一步增强“翻转课堂”模式的教学实效。

三、反思“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”教学模式虽然在我国高校思政课的教学中取得很大的成效，但仍有需要深思与改进之处。

1.“翻转课堂”的适用人数不宜过多

高校思政课师资不足的现状致使授课规模以大班授课为主。无论是传统教学模式，还是“翻转课堂”教学模式的大班授课都存在管理不便、注意力不集中等问题。因此，应用“翻转课堂”教学模式，有必要考虑缩小授课班级人数，采用小班教学，以培育学习兴趣，增强教学实效，提高学生思想道德修养，推动实现“立德树人”教学目标。

2.优化思政课教师队伍建设

习近平总书记指出，“长期以来，高校思想政治工作队伍兢兢业业、甘于奉献、奋发有为，为高等教育事业发展作出了贡献”[3]。尽管如此，随着信息技术的迅速发展与广泛应用，“翻转课堂”的应用对教师队伍的建设与优化提出了更高要求。

一方面，高校有必要对思政课教师进行“教学翻转课堂”模式建设和应用的定期培训，包括信息技术、知识结构等，推行培训考核机制并纳入教师教学工作年终考核中，以激励思政课教师优化自身知识结构储备，顺利转换教学模式。另一方面，高校有必要加大“翻转课堂”教学的规模建设与课题应用力度，提供经费支持，激励思政课教师用课题研究来突破传统教学模式，促进新型教学模式改革。

四、结语

“翻转课堂”这一模式体现了学生的主体地位，在“学教一体”的耦合式教学模式中充分实现教学相长、教书育人与“立德树人”根本任务。“翻转课堂”在高校思政课的应用，一直以来都是一个热点话题，它对高校的教学思路和教师的教学能力提出了更高的要求。随着思政课教学的改革和不断创新，“翻转课堂”将以一种综合艺术的形式呈现在高校思政课堂上。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：133.

[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09.

责任编辑：孙瑶