温丽琼

（莆田市秀屿区笏石中心小学，福建 莆田 351146）

对分课堂是复旦大学心理系张学新率先提出的一种全新课堂教学模式。顾名思义，这种教学模式倡导将课堂教学时间一分为二，其中一部分时间用于教师课堂教授，另一部分时间由学生掌握，伴随以启发式、探究式的方式进行互动学习。［1］就其内涵而言，对分课堂实现了义务教育理性价值和工具价值的统一，既发挥了教师主导作用，又肯定了学生主体地位，它的价值在于并不要求学习者完全掌握全部学习内容后再参与讨论，而是鼓励学习者在课前温习、课后复习中学习知识，利用课堂时间主动探索、参与讨论，并逐步加深对知识的理解和掌握。对于义务教育阶段的小学生而言，他们处于逐步构建知识和能力体系、形成创新思维、培养思考能力的关键时期，养成良好的学习习惯和思考至关重要。讲授式的传统教学模式，已经不能适应新时代教育改革的总体要求，更无法满足未来教育对学生知识框架、思考能力和学习能力的实际需要。而对分课堂以掰开课堂为手段，在教学设计和教学环节大量融入自主学习、探究学习的教学元素，有助于实现三大转变，即由教师主体地位向教师引导转变、由学生被动学习向主动参与转变、由知识单向传导向双向互动转变。我国著名教育家陶行知曾言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”［2］叶圣陶也明确指出“教育就是培养习惯。”在提倡学生德智体美劳全面发展的今天，对分课堂可以说是新时代义务教育阶段课堂教学改革的必然选择和必要手段。现以《分数的初步认识》为例加以阐释。

小学三年级的学生已经具备一定的数学基础，对数字加减乘除等简单算法有了基本认识和计算能力，这时候分数的有关知识开始引入到小学数学的教学内容中。作为介绍分数入门知识的《分数的初步认识》是这阶段最适合使用对分课堂进行讲授的课程之一。笔者结合20多年讲授该课程的教学实践经验，主张从教学设计、分组讨论、考核评价等三个方面对教学环节进行要素重构。

一、强化教学设计，增强讲授式教学实效

课堂讲授的知识内容、逻辑体系对教学效果的影响是最直接的。教师在使用对分课堂进行教学时，必须要完全吃透知识点，按照教学大纲、教学目标的具体要求，将知识点融入到讲授、内化吸收和讨论三个环节，并根据学生实际水平和需要，合理规划课堂讲授和课堂讨论时间。［3］教师要在讲授环节帮助学生深化对基本知识的理解，引导学生掌握主要知识，并逐步构建起理论框架和知识体系。比如执教《分数的初步认识》时，笔者首先以郊游野餐话题为切入点，通过创设情境法引出小丽、小明姐弟俩参加郊游野餐分食物遇到难题的情境图，抛包袱式地生成四个问题情境，前两个问题是6个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？4瓶牛奶平均分给2个小朋友，每人分几瓶？在实际情境中温习四则运算之一的除法，并引入平均分的概念。随后，笔者提出另外两个问题：1块蛋糕平均分给2个小朋友，每人分几个？“半块”蛋糕怎么表示呢？正在学生疑惑无法用所学整数表示之际，笔者顺势引出分数概念。通过对分课堂的讲授式教学，笔者深入浅出地对分数基本概念进行解释，学生不仅完成了从整数到分数的知识过渡，也让学生充分感受数学与生活的密切联系，达到知识目标、能力目标和情感目标的和谐统一。

二、创新授课模式，创设分组讨论式课堂

对分课堂要求主讲教师根据知识难点、内容逻辑、授课节奏合理划分讲授和讨论时间，切忌机械化地将课堂简单均分为二，可以按照2：1或3：1乃至4：1的比例做适当调节。教师在对分课堂中要发挥好引导性作用，通过课堂讨论重新定义课堂和师生关系，调动学生主动参与讨论，引导学生由被动学习走向自主学习，实现学生主体地位重塑。笔者在组织小组讨论中融入实践教学法，发挥直观操作对课堂讨论效果的放大效应。笔者引导各小组利用课前准备好的圆形纸片代替一个蛋糕，通过折一折、画一画、涂一涂的方法快速表示出圆形的二分之一，让学生先经历分割操作，再是观察图形，最后抽象出分数符号，在学生大脑中逐步建立分数模型。随后，笔者设计一道判断题交给学生通过讨论判断对错：“把一个正方形分成二份，每份一定是它的二分之一”，期间还在教室内不断巡视，观察学生话题讨论情况，适度参与讨论，适当给予肯定，增强讨论效果。最后，邀请学生代表小组进行发言，经过几轮争辩讨论，大家取得了一致意见：必须在“平均分”的基础上才能用分数表示。至此，分数概念才真正被纳入学生的知识框架。通过对分课堂的讨论，学生在实践中、讨论中获取知识点，并自己体验、自己感悟。

三、灵活考核机制，注重学习过程性评价

对分课堂在考核机制上注重过程性评价，强调对学生整个学习过程进行整体性评价，要求教师建立以鼓励学习、激发兴趣为核心的多元考核机制，提高平时成绩、课堂表现所占总成绩比重，尤其要注意两轻两重：轻对错、轻结果；重实践、重过程。同时，需要留有课堂总结时间，帮助学生进行知识回顾，适当对学生课堂表现进行赏识性评价，辅之以学生互评或自评。笔者在执教《分数的初步认识》时，将学生课堂讨论的表现情况划分为活跃、一般、不够活跃三个等级，将课后作业的完成情况划分为良好、合格、不合格等三档，在数学期末总成绩中占10%的比重。为了验证课堂教学效果，笔者尝试创新教学评价方式，转变评教方式为评学视角，从向学生了解教师讲授内容是否清晰、逻辑是否顺畅转变成考察学生对知识点掌握程度，从而建立基于学习产出导向的教学评价机制。通过建立灵活的考核和教学评价机制，使对分课堂的实施效果进一步提高。