陈善志 周莉

【摘 要】 美育是构成高等教育体系的重要组成部分，学业挑战度则是保障高等教育质量体系的关键一环，二者存在潜在的某种联系。选取某师范大学，通过从美育和学业挑战度的概念、目的、相关关系与差异等维度的调查分析，证实在学生心目中学业挑战度和美育的关系表现不够显著，难以直观感受。而文科教育回归美育起点，理科教育注入美育理念，工科教育观照美学设计，能够保障美育教育质量，促进学业挑战度的提升。

【关键词】 美育;学业挑战度;启示

【中图分类号】 G640 【文獻标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2020）01-0037-04 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

一、问题的提出

2018年6月，教育部部长在提升本科教育质量的会议上指出，本科教育是大学的根和本，要对大学生进行合理增负，提升其学业挑战难度。学业挑战度既是要反映学生的学习行为表现和在学业上的时间和精力的投入程度，又要通过学生的行为表现和自我报告来间接对高校的学业要求、学业标准和对学业的支持程度等进行评价，以体现高校的教育质量，学业的严格要求可以视为是与学业挑战最相近的概念。席勒把审美看作是类的存在物所具有的属性，把美看作是人的生存的类的规律，美育是为了培养完美的人性，审美是使人具有精神文化修养并真正禀赋人性的唯一途径。达到自由的路径不是政治经济的革命而是审美的教育，至少是须先有审美教育，才有政治经济改革的条件。《中国大百科全书·教育》认为美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，在人的全面发展中占据着不可代替的重要作用，缺乏美育的教育是不完全的教育，学业挑战度的提升必然也包含德智体美劳的各个方面，并以促进人的全面和谐发展为出发点。因此，美育和学业挑战度存在一定程度的互通和联结。2019年4月初，教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，指出高校美育工作与当前教育改革发展的要求不相适应，不利于建构德智体美全面培养的育人体系，高校美育处于薄弱一环，强调提高学生的审美和人文素养。近日，教育部办公厅也发布《关于开展体育美育浸润行动计划的通知》，鼓励积极探索建立高校支持中小学体育美育协同发展机制。在高等教育迈向普及化阶段，如何培育高质量的美育课程，改善美育在高校严重缺失的现状，提升大学生学业挑战度，确保人才培养质量，厘清学业挑战度与美育的关系，引起高等教育改革的共鸣至关重要。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

在安徽省某师范大学，共发放问卷123份，回收有效问卷123份，有效率100%。其中大一学生占34.96%，大二学生占8.13%，大三学生占14.63%，大四学生占42.28%;男生占47.97%，女生占52.03%;主要集中在文学、哲学、教育学专业，分别占41.46%、22.76%和17.88%，其次是工学、管理学、理学、经济学、法学，分别占7.32%、4.07%、2.44%、2.44%、1.63%。

（二）研究方法

从学生对美育和学业挑战度的内涵认识，到设置美育课程、提升学业挑战度的目的，再到美育与学业挑战度之间的联系，以及对美育和学业挑战度关系的认同等维度设计问卷，采用随机抽样方式，通过收集到的数据，分析总结学生回答的背后动因，多角度探寻验证美育和学业挑战度之间的内外部关系。

三、调查结果与分析

（一）概念认识

概念是人们对事物本质的基本认识，调查显示学生对美育和学业挑战度的认识差异较大。如图1所示，在本次调查中，关于美育概念的定义居于前五的分别为：审美能力教育被选率最高为70.73%，其次是美学知识教育为65.85%，再次是情感教育为65.04%，随后是艺术能力培养和思想品德教育分别为61.79%、58.54%。学生对美育概念已有了初步认识，且多从美育功能维度认定美育的本质。

关于学业挑战度概念定义认识的统计结果如图2所示：61.79%的学生认为学业挑战度是富有挑战性和创造性的学业任务，58.54%的学生认为学业挑战度是严格的学业标准，其次有55.28%的学生选择了学习活动的深度、广度、多样性，52.85%的学生选择了高强度的学业任务或学业负担，而学者认为最接近学业挑战度的概念——学业的严格要求，选择占比为48.78%，随后是大量的学习性投入，占比为47.97%。可以看出，学生关于学业挑战度的认识不统一，说明学业挑战度概念在高校的宣传力度有限，还需深化学生的学业挑战度意识。

（二）目的认识

目的考察是对概念认识的补充，寄托了人们对事物的期望。从表1可以看出在开设美育课程方面，超过40%的同学认为是为了提高学生审美能力和塑造学生正确审美观念，其次认为高校开展美育课程的目的是发展学生的道德情操，占比为38.21%，随后依次是促进学生的身心健康和提升大学生学业挑战度，占比分别为：28.46%与27.64%。在提高学业挑战度目的上，超过30%的学生认为学业挑战度的提高可以锻炼综合能力、适应人才竞争的需要，28.46%的学生认为提高学业挑战度可以提升学习质量，26.02%的学生认为提高学业挑战度的目的是强化专业知识，25.20%的学生认为学业挑战度的提高可以塑造正确的学习观念。关于美育和学业挑战度的目的统计结果显示学生总体期望较高，认为美育与学业挑战度可以促进学习、启发思想、提高能力，帮助其更好的发展。

（三）相关关系分析

首先，就美育和学业挑战度关系研究的必要性统计来看，41.46%的学生给予了肯定的回复，表示非常赞同，15.45%的学生选择了比较赞同，10.57%的学生选择了一般，持明确否定意见的合计占比为32.52%，其中24.39%的学生表示完全不赞同，8.13%的学生表示不太赞同。数据显示多数学生认同开展关于美育和学业挑战度的关系研究（见图3）。

其次，在美育课程开发受学业挑战度影响方面，32.52%的学生表示非常赞同，13.01%的学生表示比较赞同，13.82%的学生选择了一般，8.13%的学生表示不太赞同，32.52%的学生表示完全不赞同。说明，美育课程的开发是否受到学业挑战度的影响存在较大争议，难以从美育课程方面直接看出美育和学业挑战度二者的相关关系（见图4）。

在富有挑战度和创新性的美育课程兴趣统计方面，结果显示，28.46%的学生非常赞同自身对富有挑战度和创新性的美育课程有着浓厚的兴趣，13.82%的学生比较赞同，13.82%的学生选择了一般，4.88%是学生表示不太赞同，39.02%的学生选择了完全不赞同。说明富有挑战度和创新性的美育课程在某种程度上降低了学生的学习兴趣，学生缺乏挑战意识，倾向“知难而退”，在美育课程的建设中，培养学生兴趣是提高学业挑战度的关键（见图5）。

此外，从学业挑战度和美育的宣传视角来看，学业挑战度的宣传是否能够保障美育课程质量存在较大差异，甚至完全不赞同的学生比例为34.15%，略超过选择非常赞同的30.89%。数据差别反应了美育课程的质量保障并不能经过学业挑战度的宣传就可以取得明显效果，但通过学业挑战度的宣传对美育课程质量的保障具有一定的促进作用。在学生对美育课程的了解程度是否受到学业挑战度倡导的影响上，表示非常赞同的学生比例为37.40%，高于选择完全不赞同的比例29.27%。说明学业挑战度的宣传对美育课程的普及具有一定的积极作用（见表2）。

（四）关系认同差异分析

在美育和学业挑战度必然存在联系的选择上，33.33%的学生非常赞同，14.63%的学生比较赞同，15.45%选择了一般，5.69%的学生选择了不太赞同，30.89%的学生完全不赞同。尽管表示认同的学生略多于不认同的学生，但不赞成美育和学业挑战度必然存在联系的占比依然较多，很大程度显示美育与学业挑战度的关系较为复杂，难以凭借某种中介直观反映。在美育和学业挑战度没有直接关系的数据统计中，也再次验证了结果统计的真实性和被试对待问题的坚持性（见表3）。

最后，在美育是提升学业挑战度的重要内容，学校增设美育课程某种程度上提升了大学生学业挑战度，美育课程直接促进学业挑战度的提升等方面如表4所示，非常认同和完全不赞同的占比呈极端趋势。形成这一结果的可能原因是，学生基于对美育和学业挑战度的概念认识偏颇，受主观意识影响造成的。

四、结论与启示

美育作为全面发展教育理论中不可代替的重要部分，却处于高校薄弱的一环。开展美育，提高大学生学业挑战度，可以推进高等教育内涵式发展，有助于保障人才培养质量，关乎社会前进的方向，有针对性地对大学生进行美育教育必然能够取得显著效果。在教育实践中，以解放自由为目的的美育仍是一种理想，在现行教育中还显得有些微弱，它常常会被“社会本位”的教育观所淹没。在传统的教育过程中，按照统一的模式开展教育活动，用统一的标准衡量教育成果，使所有受教育者都形成基本相同的素质结构，形成了学校教育的固化性，抹杀了学生的个性;同时传统的教育模式过于重视学习可带来实际效益的知识，排斥那些表面上不能效益化的知识，形成了学校教育的功利性，使大学生丧失了超越性品质，严重影响大学生创新品质的发展。不难发现学校对美育的作用和功能认识存在偏离，如何塑造高质量的美育，提高大学生学业挑战度备受期待。

（一）结论

美育和学业挑战度都是构成我国高等教育体系的主要要素。首先，调查显示，学生关于美育和学业挑战度的概念认识不一，内涵理解缺乏深度，多基于表明功能作用的价值认识。需要引起高校对美育和学业挑战度的重视，加强美育与学业挑战度在高校的宣传力度，多渠道营造良好的美育与学业挑战度共生共荣的良好学习氛围。其次，数据证明，学生关于美育和学业挑战度期望较高，认为可以满足学生的多种目的需要，同时，针对富有挑战度创新性的美育课程学习兴趣不高，说明学生较为缺乏学业挑战意识，危机感不强。在美育课程方面，美育和学业挑战度的关系体现较为薄弱，部分学生坚定认为学业挑战度和美育存在某种联系，同样，也有不少学生认为学业挑战度和美育没有直接关系。学业挑战度作为推进高等教育内涵式发展的政策倡导，是衡量高等教育的质量标准，有助于高等教育品质升华，而美育是高等教育中不可或缺的重要部分，因此，从高等教育质量保障体系来看，二者相互影响，互相作用，理应存在复杂的耦合关系。而且，高校在提升学生学业挑战度和增设美育课程的目的上具有一致性，都是为了满足社会需要，促进人的全面發展。可能因为美育和学业挑战度概念的抽象性，加上高校对美育和提高学业挑战度的轻视，弱化了学生对两者关系的直接感受。

（二）启示

在强调提升大学生学业挑战度，振兴本科教育，亟需改变大学“严进宽出”现状的今天，美育建设即将面临高等教育普及化的冲击，高等教育在优化前进中需作做好充分应对。文、理、工的发展主动吸纳美学内容，融合美育理念，传承美育精神，可以率先为其他学科发展积累有效经验。

1.文科教育回归美育起点

随着高等教育普及化阶段的即将到来，文凭贬值严重，高等教育质量受到质疑，究其原因可以认为是美育教育没有引起足够重视。尽管素质教育成效显著，但在提高整个国民素质工程面前微乎其微，“碰瓷”“老人跌倒无人扶”“啃老”等负面现象并未消失。文科教育理应具有人文素养和理念，但在浮躁的社会环境影响下，其人文精神与内涵没有得到足够彰显。从美育和学业挑战度的关系来看，要想保障美育的内涵与质量、提升学业挑战度、充分发挥文科教育的想象力，需要文科教育结合自身人文特长回归美育起点，融合提升大学生学业挑战度理念，重塑美育的人文价值。美学教育具有陶冶情操、提升个人素养的重要作用，可以加强学生对美育的了解和对艺术美、自然美、社会美、科学美的全面认知，高校文科专业可以通过开设高质量的美学相关课程，注重学生对美育学习兴趣的培养，激发学生提升学业挑战度的能动性。只有对学生进行直接的美学教育，将提升学业挑战度作为保障高等教育质量的考察标准，在课堂教学中灌输美育和学业挑战度意识，重塑美育在高等教育中的影响与地位才有可能。

2.理科教育注入美育理念

理科教育强调实用性，注重培养学生解决问题的能力，受传统教学模式的长期抑制，造成学生思维固化，创新能力不足，很大程度上阻碍了美育在理科教育中的渗透，不利于理科专业的持续发展，影响了创新人才的培养，限制了人的全面发展。在多数高校理科教育中，只重视逻辑知识的传授，而忽视美育理论与学业挑战度的积极作用。造成理科学生课余生活较为单调，若缺乏美育就逐渐丧失了对美的敏感，不仅难以发现身边美的现象，视野受到局限，欣赏美的能力也没有得到有效锻炼，发现问题、分析问题、解决问题的能力存在欠缺，学业挑战能力滞后。在理科教育中注入美育理念，开设艺术鉴赏类课程，重视艺术教育在理科人才培养过程中的作用尤为必要。课程的增设，既拓宽了理科学生的眼界，又为提升学业挑战度、促进学生全面发展提供了可能。理科教育需要借助美育实现塑造全面发展的人，弥补因学科因素造成的人文色彩不足等现实问题。此外，理科教育融合美育理念、提升大学生学业挑战度也是全面贯彻落实以人为本教育思想的具体体现。

3.工科教育观照美学设计

美育不是单一的理论学习，而应与实践结合，除了理论的学习，更重要的是在实践中提高学生对事物的判断能力，对“美”和“丑”的区分和对“对”“错”的认知。工科教育旨在培养卓越工程师，对学生创造性能力要求较高。美育课程和工程知识在提升学业挑战度的推动下优化整合，有助于学生综合素质的实质性提高。在工科教育中增设自然辩证法课程以及美学设计类课程，可以发挥工科类专业特长，丰富工科教育的理论内涵和研究方法，提高工科学生的学业挑战度。就工科教育发展现实来看，社会对工科教育的要求愈发严苛，需要工科专业不断借鉴美学设计理念，在实践中增强创新能力和学业挑战能力，满足社会市场对工科人才的要求。科学与艺术密不可分，美育在人才培养中具有不可替代的作用，工科教育在培养新一代工程师的过程中理应重视美育。工科教育观照美学设计是回应社会发展的现实诉求，也是学科发展的必然选择。

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