李春燕

摘  要：诗歌鉴赏中的比较阅读法充分挖掘和整合了可以促进诗歌理解的各种诗歌资源。教师引导学生扩大阅读，连类比照，以诗解诗，不但有效地拓展了课外资源，也提高了学生自身的鉴赏能力。

关键词：比较阅读;古诗鉴赏;开拓思维

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）03-0046-01

古诗鉴赏是中学语文教学中的一个重要内容，它对于学生的文化积淀有着不可或缺的意义。比较阅读是一种有效的方法能使学生立体地、深刻地感悟古诗意境，真切地与诗人对话、沟通，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生思维空间。

1.比较同一诗歌不同版本的用词

在鉴赏古诗时，会出现同一诗歌不同版本的现象。造成这种现象的主要原因是古代书籍在流传过程中可能会有一些传写之讹，或经过后人的改动，其中的内容并不完全相同，其中的少数字句会有一些差异，甚至差异很大。如苏教版七年级上册中的古诗《次北固山下》中的第二联“潮平兩岸阔”，有的版本作“潮平两岸失”。笔者就引导学生推敲“阔”和“失”哪个字更好。学生们积极发言谈自己的理解，最后仍争论不休，认为两个字各有各的妙处：“阔”字直接描写了春潮涨涌，江水浩淼，水面开阔，较之“失”气势恢弘阔大，且声调更响亮;“失”字夸张地描摹了春潮高涨与岸齐平，江岸似乎消失，较之“阔”主观视觉更为强烈。通过这样的比较阅读不仅激发了学生比较分析的兴趣，更加深了对诗的理解。

2.比较不同诗歌选取的同一意象的寓意

例如，陆游的《卜算子 咏梅》与毛泽东的《卜算子 咏梅》，这两首词题材的选取和体裁的运用相同。都是使用词牌《卜算子》作词，借咏梅花言志，然而“梅”的形象和寓意却不尽相同。笔者在讲解完这两词之后，引导学生对比两首诗中的“梅”形象有何异同，寓意又有什么不同。学生们讨论热烈，分析得也很透彻：“梅”形象的相同点是都写出了梅花不畏严寒、不与群芳争春的特点，都赞颂了梅花的高洁。“梅”的形象的不同点也在比较分析中凸现出来：“待花烂漫时，她在丛中笑”，毛主席拟梅花形象为一名国际共产主义战士，塑造了一个喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象。“无意苦争春，一任群芳妒”陆游通过梅花的形象比拟自己晚年失意的英雄志士的兀傲形象。毛主席写的是梅花的美丽、积极、坚贞。而陆游写的是梅花的寂寞高洁和孤芳自赏。毛主席借写梅花表达了新时代革命者的操守与傲骨，而陆游借写梅花咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。进而引导学生思考，同样是“咏梅”，为何“梅”的形象和寓意会有这样的区别，学生们抽丝剥茧，寻找原因：词人当时所处的社会环境不同，心态也不同，所以毛主席写的是悬崖峭壁边上的梅花，而陆游写的是断桥边上的梅花。这里作为教师就要和学生一起分析陆游和毛泽东当时的所处的境遇和经历，不同的境遇和经历导致词人对梅的不同意象。

台湾诗人余光中说：“所谓意象，即诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之象还原为诗人的内在之意。”诗人笔下的意象蕴藏着诗人对事物本质的把握，蕴藏着诗人的思想情感，是鉴赏诗歌情感主旨的关键所在。在这样的对比分析过程中，学生不仅更清晰地把握了两首词中的梅的形象，深刻地体悟了两个形象的不同寓意，也理解了诗歌创作的一般规律。

3.比较不同诗歌描写同一对象的形式、内容或表现手法

比如，范仲淹的《渔家傲》和王昌龄的《从军行》，这两首诗歌都以戍边为题材，写戍边生活，但却不从战争或战事的角度写，都表现边塞生活的艰苦。然而在写法及思想风格上却有不同。笔者以此引导学生分析比照：《渔家傲》通过描写塞下秋景的萧瑟、荒凉和肃杀来渲染战士们希望早日结束战争、尽快回归家乡的情绪，在风格上显得悲壮;《从军行》则偏重于写边塞生活环境的恶劣，如用“暗”、“孤”、“穿”这样的字眼来表现出勇于杀敌，不获全胜不言归的激越之情，风格豪壮。

通过这样的对比阅读，学生更深刻地体悟到，诗歌尽管题材相同，思想主旨不同的话，诗歌运用的表现手法也会不同。从而领悟到诗歌的形式、表现手法是为内容和情感服务的，进而对该类诗所表现出来的主题或风格形成自己的认识。

4.比较不同诗人对同一历史事件的观点

比如，杜牧的《赤壁》和苏轼的《赤壁怀古》，都是对历史事件赤壁之战的感慨，发表了各自独特的看法。在引导学生精读两首诗歌后，将其加以比较，学生更深刻地理解了诗歌的内涵。苏词中，“人生如梦”，抑郁沉挫地表达了词人对坎坷身世的无限感慨。“一尊还酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁，是全词余音袅袅的尾声。词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发了词人对昔日英雄人物的无限怀念和敬仰之情以及词人对自己坎坷人生的感慨之情。杜诗中，诗人观赏了古战场的遗物，对赤壁之战发表了独特的看法，认为周瑜胜利于侥幸，感叹历史上英雄成名的机遇，而自己却生不逢时，空有才能而得不到施展。

课后，笔者再指导学生们以这一类历史事件为对象进行诗歌创作，寄寓自己对这一类历史事件的评价和感悟，燃起了学生们创作的激情。并在学生诗歌的比照中看到了学生们对诗歌领悟能力的提高。

在实践过程中，比较阅读法一改大多数的古诗教学课堂上老师唱独角戏、学生被动听讲的现状。在对比阅读、对照分析中，集合调动了学生的认读能力、理解能力、分析能力、比较能力鉴赏能力等多种能力，不仅有助于学生全面深刻地理解学习诗歌的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生思维空间，为古诗鉴赏能力的培养提供了有利条件。诗歌鉴赏中的比较阅读可以从多方面进行，本文仅就笔者在古诗教学中常用的方法来抛砖引玉，以期和同仁一起探讨、研究出古诗教学的新思路。