商平翠

[摘 要]学生阅读面窄，教师教学方式模式化，使农村高年级阅读教学水平停滞不前。要改变这一现状，教师要更新教学理念，引导学生多读书，读好书，教会学生读，使学生养成读书的习惯，提高阅读能力。

[关键词]阅读教学 阅读习惯 比较阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-014

从教农村小学多年，我深知农村高年级阅读教学是薄弱的。学生读书少是语文阅读教学质量提高的瓶颈。要改变这种现状，关键在于引导学生多读书，读好书。

一、当前的教学现状

（一）学生层面

1.学生遇到阅读题畏难情绪油然而生，“谈文色变”。

2.缺乏阅读方法和解题技巧，语言表达能力差，词不达意。

3.阅读时间少，阅读量小，阅读面窄。

（二）教师层面

1.片面追求高分，课堂教学公式化，缺乏趣味性。

2.教师资源匮乏，团队力量难以达到一定的高度，集体备课效率大打折扣。

3.农村学生整体语文素养低，教师又要赶进度，课堂成了“压缩饼干”，阅读教学流于形式。

二、采取的对策

（一）教会学生读

语文教学的基本任务是培养学生的阅读能力。从大的方面讲，阅读没有固定的方法。从微观上来讲，学生的阅读学习确实有方法可循。现在，我结合多年的农村高年级教学实践谈谈自己的一些看法。

1.在阅读中比较。体裁相同但主题不同的文本，主题相同但体裁不同的文本，同一个体裁、主题但选材不同的文本，均能通过比较阅读来初步感知讲的是什么，研究其技巧。如《金色的鱼钩》和《桥》都写人，均反映了精神感人这一主题。老班长为了营救小战友牺牲了，老村长为救老百姓阵亡了，然而体裁不同。学生带着问题进行分析后得出：若表达相同的主题，应尽量采用相异的体裁。《金色的鱼钩》采用回忆录的形式，《桥》运用散文的形式，但均达到了目的。只有加强阅读，在比较的时候学会辨别，在比较中抓住文本的特点，才能在比较中提高能力。

2.在阅读中寻解。扎根乡村教学一线多年，我根据课程的目标，向学生提出了一些带有启发性的思考题，请学生从文中寻解，标出关键点，并在上课时表达自己的想法，此乃阅读寻解。此方法要注意难易程度。假设教材较难理解，就提出若干阶梯性的问题，引领学生探求答案。较好的方案：学生对问题产生兴趣，很想试试，乃至自发展开讨论，促进阅读寻解的自觉延伸。我在教学《晏子使楚》时，先板书几道思考题让学生自学：“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？晏子每次说的话妙在哪儿？你觉得晏子是个怎样的人？文章的开头、中间、结尾有什么联系？”学生通过自读自悟，深刻地感受到晏子机智过人、随机应变的特点。

3.在读中问“为什么”。农村高年级学生经过几年的阅读教育，早走出了思维之荒土地，具备了一定的质疑问难的素养和辨认是非的能力。农村基层教师要想尽办法提高学生质疑问难的能力。起初，不管学生问什么问题，我均作示范提问。如果学生能提出一些问题，我马上鼓励。经过一段时间的训练，学生都能提出一些质量较高的问题，我很有成就感。

在阅读中问“为什么”，能发现问题、解决问题，弄清字、词的准确意思以及篇章的结构。学生均能提出自己的疑问，并归纳起来，全班讨论解决。例如学习《童年的发现》时，通过阅读，学生提出疑问：费奥多罗夫到底有什么重大的发现？为什么说世界上重大的发明与发现，有时候还面临着受到驱逐和迫害的危险？通过讨论，学生总算明白了原因，答案在质疑中解决了。其实，学习没有什么可怕的，只要方法对路，在读中多问几个“为什么”，就没有解决不了的问题。

（二）让学生养成读书的习惯

1.每天布置一定的读书任务，并设计简易的思考题。

2.要求学生每天做摘记，摘录文中优美的语句或精彩片段，并定期检查。

3.把读与写有机统一起来，每周不定期通过多种形式来强化阅读效果，如仿写、续写、补写等。

（三）充分挖掘学生的主观能动性

1.确定目标，分解任务，相互协调，统筹规划，进而形成较为完整的阅读教学体系。

2.加强集体备课，优化教学方案，按计划上好各类研讨课，多评多议，进一步完善阅读教学课堂模式。

3.立足课堂，以课本为本，了解阅读命题的要求和方向，编制适合学生发展的作业，进行有针对性的训练。

阅读教学是深奥的课题，也是永恒的话题。我将认真反思，不断创新，提升质量，同时多向各地先进农村学校虚心学习，认真借鉴，提高自我，为提高农村高年级学生阅读能力作出贡献。

（责编 莫彩凤）