覃琴

【摘 要】随着新课程、新教学方法的改革，创新教育手段及方法应运而生，而著名教育学家陶行知所提出的“小先生”制教学方法在中职音乐教学中的应用价值也随之被凸显出来。在这一基础上，本文从小先生制教学在中职音乐教学中的重要性着手展开分析工作，期间针对小先生制教学概念进行了解读，并有效指出了中职音乐教学中存在的问题，最终针对问题提出了几点解决措施，旨在通过本文研究内容的展开，进一步为中职音乐教学质量提升起到促进作用。

【关键词】小先生制;教学活动;中职音乐

引言

作为我国教育体系的重要组成部分，中等职业教育以培养学生专业技能为主体，实践教学尤为关键。教师需要开展不同形式的实践教学活动，鼓励学生在自主实践过程中提高逻辑思维能力和实践能力，实现学生的健康成长和发展。在音乐教学中，学生要掌握各种音乐知识和技能，同时要深入分析音乐所表达的情感。教师要正确引导学生深入体验歌曲，培养学生的音乐审美能力。

一、小先生制教学在中职音乐教学中的重要性

中职音乐学院的学生年龄多为13-17岁之间，该年龄阶段的学生具备较强的表现欲，期望能够让更多的学生或教师关注自己。而中职音乐教学期间，部分教师主要采用传统教学方法，该种方式忽视学生主体性，教师成为课堂主导者，学生的兴趣和爱好都被忽视，长此以往，学生丧失学习兴趣。小先生制教学是一种先进教学理念，主要是通过学生来教导学生的方式，引导学生积极主动参与课堂活动，小先生制教学模式下，每个学生都可以成为教学者，其能够表现出自身在音乐方面的有点，并且产生探索音乐知识的欲望[1]。教师应实施小先生制，为学生提供更多参与的机会，帮助学生在学习技能的基础上理解音乐。

二、中职学校音乐课程教学中存在的问题

（一）中职学校自有音乐课程教学能力不足

当前情况下，我国注重素质教育发展，并且推广职业教育工作范围，不少中职学校都将音乐课程与思政课程或者是专业课程联系在一起，但从中职学校现有的教学资源来看，其更看重技能型教学，诸如音乐这样的艺术类课程的教学能力存在明显不足，这种不足主要表现在：教师队伍不完善，专业性音乐教师相对较少;学校在音乐课程方面的资金投入少，音乐课程教学的乐器类别及数量明显不足[2]。在该种情况下，中职学校音乐课程的劣势情况导致其开展课程教育时的教学效果受到影响，中职学校参与招生竞争的时候也不具备优势，往往会出现生源流失的情况。

（二）中职学校音乐授课教师及学生音乐素养不足

当前时期下，中职音乐教学中均以教师为教学主体，学生只是围绕授课教师的音乐授课思维进行相关音乐知识的学习，此类教学模式相对而言也脱离时代发展，期间教师指导新课，介绍作品创作，让学生了解创作背景，然后教师教唱歌，学生跟着唱，在极大程度上造成了中职学生在音乐课堂中的主体地位丧失，沦为教师任由教师摆布的“课堂木偶”[3]。此外，多数中职学生在以往的音乐课学习期间，并未按照教材内容推进相关音乐教学工作，导致学生的音乐素养出现缺失问题，同时也造成教师授课期间不得不以灌输式教学为主，导致音乐课堂教学质量低下。

（三）中职学校学生学习主动性不高

受到中职学校招生资源不够优秀因素的影响，部分进入到中职院校学习的学生自身综合素质并不高，且部分学生存在思想散漫、行为随意的学习现状，对于专业课程的学习尚且不够用心，对于音乐这一素质教学课程的学习精力投入更为有限，最终形成中职学校学生音乐课程学习自主能动性不高问题。

三、小先生制教学基本概念

小先生制教学理念是由我国知名教育大家陶行知所提出，在其教育理念中，高度提倡了“即传即知”的“小先生制”教学理念及方法，不仅能够有效缓解教师资源紧缺以及教学经费匮乏类问题，同时还能够促使学生自主性成为课堂教学中的主导者，保留学生知识学习者身份的同时，赋予其教学内容传播者角色，提升学生在课堂教学中主体性地位的同时，增加学生个人对于课堂知识点的学习兴趣，并进一步增强学生对于知识掌握的自发性学习意识培养[4]。具体而言，在中等职业学校的音乐教学中引入小先生制教学方法，需要满足以下条件：

（一）教师要在音乐课堂教学过程中不断改进教学观念，适当改变原有的教育观念，为学生创造一个适宜、平等的音乐教育学习环境。

（二）中等职业学校教师应重视音乐教学，学生应将音乐教学与自己的感受融为一体，帮助“小先生”深刻理解音乐的内涵，将个人视作学习的主动者，并转型为教授别人的知识传播者。

四、小先生制在中职音乐教学的运用

（一）利用交互式智能平板创设音乐课堂小先生制教学情境

随着信息技术的发展，交互式智能平板教学方式也被应用到中职音乐教学中。在该工具的幫助下，可以快速创建教学情境。对事物的感知始于感知。在交互式智能平板的帮助下，播放音乐和视频可以刺激学生的视觉和听觉[5]。特别是一些现实生活中的视频，可以激发学生的情感，让他们在观看的过程中感受到音乐的美。教师要尊重每个学生的个性发展，培养学生个人品质的同时，提高学生的审美情趣。教师也应该明确教学和教育的目的，增加学生对音乐的实践体验，让每个学生都能在快乐的氛围中学习。例如，教师利用交互式智能平板引导“小先生”教学情境创设时，可以引导“小先生”深入解读舞蹈作品的动作部分，利用交互式智能平板进行舞蹈动作素材收集，促使交互式智能平板成为“小先生”课堂舞蹈作品教学期间舞蹈动作分解工具，通过三维立体呈现的方式，帮助学生加深对于不同舞蹈动作的了解和掌握，同时“小先生”还可以在讲台前进行交互式智能平板中舞蹈动作的现场呈现，提升“小先生”内心教学荣誉感的同时，对于“小先生”个人的舞蹈能力水平提升也具有重要促进作用。

（二）利用角色互换促使“小先生”成为音乐课堂组织者

教师可在课堂中将学生设定为课程展开的主体者，激发学生课堂参与积极性的同时，培养其良好的课堂主人翁意识。例如，在进行《竹笛》乐器欣赏时，教师可以课前为“小先生”布置搜集课堂上不同竹笛乐器信息搜集任务，帮助“小先生”加深对于竹笛这一乐器在构成材质、代表作品以及代表人物等方面的音乐知识了解深度，从而在课堂中更好的将与竹笛相关的音乐知识传递于其他学生，期间“小先生”还可以利用竹笛乐器在讲台前进行作品演奏，提升课堂教学的情景体验感。

（三）借助异质分组发挥小先生制教学在课堂中的示范作用

教师在新课堂教学开始之前，需充分针对学生进行调查，也可以采用课堂自我介绍形式加深对于学生的了解，通过多种渠道的应用，加深对于学生在音乐学习方面的天赋、学习能力的了解。随后，针对不同中职学生对于音乐学习的特异性进行分组，为每组提出一个歌舞表演题目，每组设定一个“小先生”，其需具备相应的专长，如学生的舞蹈能力强，则任命其为“舞蹈小先生”，如其唱歌能力强，则任命其为“唱歌小先生”，最大程度将学生个人的音乐才能在教学中发挥出来，借此进一步提升中职学生音乐教学质量。

结语：

综合分析可知，在中职音乐教学过程中应用“小先生”展开教学工作，教师需要充分针对学生当前的音乐学习现状加以掌握，按照其学习情况引导其成为音乐课堂中的“小先生”，同时也能够有效借此帮助学生发挥自身在音乐课堂中的特长，提升“小先生”本人对于音乐课程学习兴趣的同时，对于促进周边同学加深对于音乐知识的了解和掌握也具有重要促进作用。

参考文献：

[1]郑丽娜.拨响体验之弦激发审美之情：中职音乐欣赏课体验式教学的探索和尝试[J].职业教育（中旬刊），2016（7）：53-55+60.

[3]唐明华.中职音乐课程小先生制的实施途径[J].经济视野，2014，03：445.

[2]王家超.体验式教学法在中职音乐教育中的应用研究[J].求知导刊，2016（12）.

[4]刘蕾.体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索[J].科教导刊（下旬），2016（1）：140-141.

[5]徐金梅.对音乐课程小先生制的思考[J].科教导刊（电子版），2013，07：87.

（作者单位：湖南省常德市汉寿县职业中专）