黄智鹰

一、课例背景

掌握英语语法对学好英语十分重要。语法教学是英语教学中必不可少的一部分。对于语法教学，不少教师采取归纳语法规则后让学生练习、巩固语法规则的做法，导致语法课枯燥、沉闷，且效果不尽如人意。朱晓燕（2011：54-55）指出语法教学存在三个问题：（1）语法教学三维目标不够明确；（2）语法教学中对学生思维能力的培养不足；（3）语法练习与批改刻板化。她提倡教语法时，教师应该给学生提供含有所教授的某个语法的大量语言材料作为输入，让学生通过感知进行意义理解，尝试在口头和书面真实地运用后真正掌握该语法。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性、得体性，学生应学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识（教育部 2018：23）。因此，英语教师要围绕语法教学三维目标，并创设丰富的语境，让学生在语境中理解并运用语法知识。

《课程标准》还指出，在课程实施过程中，应充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习及英语学科核心素养的形成和发展（教育部 2018：3）。如今，智慧课堂已被很多学校使用，它作为信息化教学应用的典型代表，为英语教学改革注入了新活力，提供了新平台。智慧课堂指的是“以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术打造的实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂”（孙曙辉、刘邦奇 2016：43-44）。利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师可以根据对动态学习数据的分析精准把握学情，以此决定或调整教学策略，并提供更有针对性的指导。在智慧课堂环境下，构建高效的语法教学模式是一个值得研究的课题。

本课例为人教版高中《英语》选修6第1单元“if引导的虚拟条件句”语法课，时长为40分钟，旨在探索如何在智慧课堂环境下构建高效的语法教学模式，实现发展学生语言能力的目标。

二、教学设计思路

（一）教学设计理念

本堂语法课围绕语法教学三维目标设计，通过设计相关活动，让学生从意义、形式和使用三个方面掌握if引导的虚拟条件句，同时充分运用信息技术辅助教学，从课前、课中和课后更精准地掌握学生的学习情况，以便给予学生更到位的指导。

（二）教学内容分析

虚拟语气是一个比较常见、常用的语法项目。英语阅读材料中经常会出现使用了虚拟语气的句子，学生在语法填空、短文改错或写作中也有可能遇到虚拟语气这一语法。句子若使用了虚拟语气，表示其陈述的内容与现在、过去和未来事实相反，可以表达多种情感，如愿望、建议、惋惜等，是通过使用谓语动词的特殊形式来体现的。

（三）学情分析

授课对象大多数学习态度认真，学习热情高，并具备一定的语法基础。

（四）教学目标

通过本课的学习，学生能够：（1）了解虚拟语气的功能和形式；（2）掌握如何将虚拟语气用在if引导的条件从句中。

（五）教学流程（见下图）

教学流程图

三、教学过程

环节一：Leading in

1.分析课前听的两首儿歌（If You Are Happy&If I Were a Butterfly）的歌词中所用的语气。

2.点评学生的课前任务完成情况，并帮助学生巩固该内容。

Analyze the following sentences，and judge which mood is used in each sentence.

（分析下列句子，并判断句子中用了何种语气）

A.indicative mood（陈述语气）

B.subjunctive mood（虚拟语气）

（1）If you are happy and you know it，clap your hands.（ ）

（2）If I were a butterfly，I'd thank you.（ ）

（3）If you work hard，you can pass the exam.（ ）

（4）If I had time，I would go with you.（ ）

（5）If I have time，I will go with you.（ ）

总结1：如果句子陈述的事是（1）__________（很可能/不（太）可能）发生的或实现的，要用（2）__________语气；如果是（3）__________（很可能 /不（太）可能）发生的或实现的，要用（4）__________语气。

总结2：虚拟语气是通过（5）__________的特殊形式来体现的。如果if引导的条件从句表达的内容与现在的事实相反，从句的谓语动词用（6）__________（时态），若谓语动词为be动词时，统一用（7）__________，主句的谓语动词则用 would/could/should/might＋动词的（8）__________。

【设计说明】

用两首儿歌创设情境，让学生听歌并分析歌词所用的语气，引起学生注意，从而引入本课主题，帮助学生明白虚拟语气的功能和形式。学生在课前自主完成课前学习任务后，通过移动智能工具上传答案，并通过公布的答案知道自己的做题情况，如有疑问，可以向小组同学请教。教师在课前可以通过智慧课堂平台统计的数据了解学生的课前作业完成情况，在课中进行有针对性的点评和指导。

环节二：Presentation

1.Fill in the blanks using the right forms of the words given.（用所给词的正确形式填空）

（1）A boy dreams about being a bird.

If I________（be）a bird now，I________（have）two wings.

If I________（have）two wings，I________（fly）in the sky.

If I________（speak）their language，I________（make）friends with other birds.

If I________ （fly）too low，I________（shoot）by a hunter.

（2）A：What would you choose if you were me?

B：If I________（be）you，I________（choose）the yellow one.

2.Summary（归纳）

虚拟语气在if引导的条件从句中表示与现在事实相反的情况，其句子结构为：“If＋主语＋动词_________（be 用 _________），主语＋_________/_________/should/might＋动词 _________”。

【设计说明】

学生做题，通过移动智能工具上传答案，教师可快速了解学生课前自主学习和小组合作学习的效果，从而可以在展示环节更有效地促使学生认真对待和落实课前的学习。学生通过教师的讲解和总结，可以更深刻地认识虚拟语气的功能，并掌握if条件从句所陈述的内容与现在事实相反的情况的句子结构，为课中的两个探究活动作铺垫。

环节三：Exploration

Exploration activity 1（探究活动一）

I.Read the following short passage and analyze the inside meanings of the underlined sentences.（读下面的短文，并分析画线句子所包含的意思）

We were very sorry to hear that Mr.Wang had an accident Last Monday.He said，“ ① If I hadn't gone to the downtown to have lunch last Monday，I wouldn't have been hurt by a truck.②If I had been careful when crossing the street at that time，I might have escaped the accident.③If the driver had driven slowly，the accident could have been avoided.④ If I hadn't had such a terrible accident，I would have arrived home safely.Luckily，you donated money to me.⑤If you hadn't helped me，I could not have got out of the trouble soon.”

总结：if引导的条件从句所述内容与____________事实相反，第①②句表示他对过去的行为感到____________，第③句表达对司机的____________，第④句表示对不能安全回家____________之情，第⑤表达他对我们的____________。其句型结构为：“If＋主语＋____________，主语＋___________/____________/____________/should＋____________”

【设计说明】

教师通过语篇创设情境。学生通过自主学习和小组讨论明白虚拟语气在if条件从句中的功能。学生先独立完成，再进行小组讨论，然后教师利用智慧课堂平台中的随机点名功能，抽取若干名学生回答问题，确保他们参与课堂的思考和讨论活动。

II.Complete the sentences.

Mike's story

went to a party→came home late→overslept the next morning→missed the bus→walked to the factory→be late for work→was fired

S1：If Mike hadn't gone to the party，he would not have come home late.

S2：If he_______home late，he______the next morning.

S3：If he_______the next morning，he_______the bus.

S4：If he_______the bus，he_________to the factory.

S5：If he_______，he_______.

S6：If he_______，he_______.

【设计说明】

学生通过完成讲故事的任务掌握if条件从句所陈述的内容与过去事实相反的情况的句子结构。学生先独立完成，然后教师利用智慧课堂平台中的随机点名功能，抽取若干名学生补充第2—4个句子，第5—6个句子由学生抢答，确保学生参与课堂任务。

Exploration activity 2（探究活动二）

I.Observation

Jane has refused Peter 100 times

Peter：Oh，Jane，please marry me!If you should marry me tomorrow，you could do whatever you like.

Jane：Mmm...If you got the moon for me tonight，I would marry you.

If the sun were to rise from the west tomorrow，I could marry you.

If the oceans of the world should get dry next month，I might marry you.

Peter：...

总结：If引导的条件从句所述内容与___________事实相反，Peter用虚拟语气来表达他强烈的___________，虽然他知道这不太可能。Jane用很多虚拟语气来表达她强烈的___________。其句型结构为：“If＋主语＋_______＋动词原形，主语＋_______/_______/_______/should＋动词_______＋动词原形”

【设计说明】

创设情境，让学生在对话中明白虚拟语气在if条件从句中的功能。学生先独立完成，再进行小组讨论，然后教师利用智慧课堂平台中的随机点名功能，抽取若干名学生回答问题，确保他们参与课堂讨论。

II.Dub the clip（为电影片段配音）

电影《大话西游》里的经典台词：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是一万年!”

“If God____________（give） me one more chance some day，I____________（tell）the girl three words，I love you.”“If our love___________（have）to be set a time limit，I wish it____________（be）10，000 years!”

【设计说明】

学生通过完成为电影片段配音的任务，掌握if引导的条件从句所陈述的内容与将来事实相反的情况的句子结构。教师利用智慧课堂平台中的随机点名功能，抽取若干名学生回答问题，确保他们参与课堂任务。

环节四：Summary&Evaluation

1.Summary

虚拟语气在if引导的条件从句中表示与事实相反的情况，其句子结构见下表：

Contrary to If sb./sth....， sb./sth.... Functions Present Past Future

【设计说明】

总结本堂课所学，帮助学生掌握if引导的虚拟条件句的结构。

1.Assessment（评估）—Multiple choices.

（1）If you had told me in advance，I_______him at the airport.

A.would meet B.would had meet

C.would have met D.would have meet

（2）If he tells me the truth，I_______him.

A.would forgive B.will forgive

C.forgive D.would have forgiven

（3）If there_______no water on the earth，humans could not survive.

A.were B.is C.are D.was

（4）If it_______tomorrow，they would not go out.

A.rains B.were to rain

C.will rain D.would rain

（5）If the captain_______more careful，the ship would not have sunk.

A.has been B.was

C.were D.had been

【设计说明】

学生做题，并将答案上传。教师通过平台数据可以了解学情，并及时发现问题，为进一步教学提供参考。

2.After-class（课后巩固提升）

I.Creating movie lines for Titanic（为电影《泰坦尼克号》编台词）

Scene 1：Before going on board（Jack is a poor painter.）

Jack：If I_______（have）a lot of money，I_______（buy）a ticket.If I_______（buy）a ticket，I_______（be）on board.If I_______（be）on board，I_______（sail）for America.

Scene 2：On board

Jack：Rose，if I_______（not win）the ticket，I_______（not go）on board.If I_______（not go）on board，I_______（not meet）you.

Scene 3：Before Jack died

Jack：Rose，if we_______（be）alive，I_______（marry）you some day.If we_______（get）married we_______（live）a happy life in the future.

【设计说明】

该任务选取了电影《泰坦尼克号》的三个场景，巧妙的设置让学生运用if引导的虚拟条件句的三种结构，进一步巩固本堂课所学，并让学生在语境中运用虚拟语气，发展语言能力。学生通过移动智能工具上传答案。教师可以在智慧课堂平台上了解学生的做题情况，并给予针对性的指导。

II.Read the content in Page 87 of the textbook，and learn how to use the subjunctive mood in object clauses.（阅读课本第87页的内容，了解虚拟语气在宾语从句中的用法）

【设计说明】

让学生了解虚拟语气在宾语从句中的用法，为下一节课作准备。

四、教学反思

掌握一定的英语语法，对于将英语作为第二语言或外语的学习者是非常必要的，但这并不意味着语法教学就是让学生掌握语法规则。拉森—弗里曼（Larson-Freeman，2005）在《语言教学：从语法到语法技能》一书中提出了语法三维教学目标：意义—形式—使用，并指出语言教师不仅要教授语言的形式，还要讲解语言的意义和使用。因此，英语教师在教授英语语法时，要先让学生明白语法的意义和功能，再让他们掌握语法的形式和规则，最后让他们学会正确、灵活地使用语法。

要明白语法的意义和功能，学习者需结合语境去体会。虽然教材中的文章包含了要学习的语法项目，但这些文章可能篇幅较长或难度较大，因此教师可以选取合适又有趣的小故事、英文歌曲或英文电影片段等素材，让学生感悟和学习。如果既要让学生明白语法的意义和功能，又要让他们掌握语法的形式和规则，还要学会正确、灵活地使用语法，一堂课的时间可能不够用。教师可以让学生通过课前自主学习初步掌握语法的意义、功能和形式，在课前和课中完成相应的检测，以便了解学生的自学情况。在课中对语法难点进行突破，并通过活动或任务让学生学会正确、灵活地使用语法。根据这个教学思路，教师构建了“引—展—探—评”的高中英语语法教学模式。

首先是“引”。上课伊始，教师可以通过对话、视频、歌曲等形式引出话题，激发学生的学习兴趣，并为“展”的环节作铺垫。其次是“展”。“展”是让学生展示课前所学，一是为了确保学生能认真落实课前学习任务；二是为了让教师了解学情。学生通过“展”还可以锻炼表达能力和自信心。再次是“探”。教师根据所教语法项目的难点设置活动和任务，让学生在语境中体会语法的意义和功能，掌握语法的形式和规则，并学会运用语法。最后是“评”。教师要对学生一堂课的学习效果进行测评，这样，学生和教师都可以清楚学习的效果。“引—展—探—评”高中英语语法教学模式是一个包括课前、课中、课后活动和任务的教学模式，是“翻转课堂”在英语语法教学中的应用。课前、课中和课后三部分是一个有机的整体，课中的“引—展—探—评”四个环节环环相扣，并将课前和课后两部分的内容有机融合在一起，完成“输入—内化—输出”的过程。

本课例的语法项目是if引导的虚拟条件句，是英语语法中一个较难理解和掌握的项目。本课例选取了大量经典的素材创设语境，让学生体会和理解虚拟语气的意义和功能，帮助学生完成意义的构建，并设计合理的课前、课中、课后活动和任务，其中既有学生的自主学习，又有小组合作探究学习，充分体现了《课程标准》倡导的“学习活动观”，落实了“以学生为中心”的教学理念。同时，在智慧课堂环境下，学生可以在移动智能工具上学习教师提供的课前素材，并完成相应任务，在课前、课中和课后及时上传作业和答案。教师可以通过平台的统计数据和学生的答题情况快速了解学生的参与情况、学情及问题所在，并提供及时、有针对性的指导或调整教学策略，极大地提高教学效率和效果。

“引—展—探—评”高中英语语法教学模式与以往教师归纳语法规则、学生做题巩固的教学形式有着本质的区别，它能充分调动学生的学习自主性，让学生在语境中体会和理解语法的意义和功能，并通过观察总结掌握语法的形式和规则，最后在活动中运用所学语法。同时，在智慧课堂环境下实施该语法教学模式，教师和学生都可以直观、清晰地看到教和学的效果，减少了教学的盲目性，为高效课堂提供了保障。