肖 梅

一、“苏式课堂”研究的背景和意义

近年来，江苏提出了苏派教育的主张。受其引领，苏州适时提出了“苏式课堂”的概念。“苏式课堂”根植于苏州的土壤，受命于时代的阳光，苏州特有的政治、经济、历史、文化、地理给了它山水的滋养、人文的浸润、传统的渗透及物质的支撑（鲍寅初2011）。

俗话说：一方水土养一方人。生活在“上有天堂，下有苏杭”的苏州人，用勤劳、智慧的双手创造出苏绣、苏式糕点和苏州园林等富有地方特色的物质、文化产品，这折射出苏州人的价值取向——好看又实用，体现了审美价值与现实价值的完美结合（王晓奕 2017）。

“苏式课堂”是苏州教师在叶圣陶教育思想的指引下，运用自己的教育智慧打造出的具有苏州地域特色的一种课堂形态和教学范式。虽然这只是一个区域性的概念，但它的开放性决定了其存在的意义，因为优秀的国家教育、民族教育是由许多鲜活的、个性化的区域教育组成的。

二、“苏式课堂”的主要特征

概括来说，“苏式课堂”具有以下三个特征：

（一）艺术境界

“苏式课堂”有苏州园林般的艺术境界。苏州园林擅长在有限的空间内营造无限的天地，其手法之一就是运用弯弯曲曲的廊道作为过渡或延伸，从而达到“一步一景，移步换景”的动人效果。“苏式课堂”的艺术境界，指的是教学设计具有对称和谐的美感和独到的匠心。

（二）温润情感

“苏式课堂”有太湖水般温润的情感品性。教育与情感有着深刻的关联性，印度诗人泰戈尔曾说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”除却甜糯的吴侬软语，苏州教师擅于运用教育智慧打通学生的情感通道，于细微处赋予其“润物细无声”般的关爱。

（三）圆融素养

作为一座千年古城，苏州并没有沉浸在历史和传统中固步自封，相反，它以开放的心态、博大的胸怀接纳着来自四面八方的多元文化，这便是苏州新加坡工业园区中的圆融塑像所阐释的含义——相互交融、和谐共生。“苏式课堂”也注重博采众长，在传承中创新。

三、高中英语“苏式课堂”的表征

目前，高中英语课堂中普遍存在以下几个问题：

其一，学生缺乏学习的兴趣和热情。许多教师在授课时要么以书讲书、照本宣科，要么采用“拿来主义”，从网上下载别人的PPT直接用于自己的课堂。久而久之，学生觉得枯燥乏味，开始厌烦英语，学习的积极性也受到了打击。

其二，缺失多维度的思维活动。教师重视语言知识的教学而忽视对学生思维品质的培养，设置的课堂活动思维含量少，难以调动学生思维的积极性。久而久之，学生的思维能力则难以得到提升。

其三，教师忽视学生的需求。正如陆坊庆（2018）所言，教师在进行教学设计时很少从学生的角度去考虑，提出的问题是教师的问题，而不是学生的问题。教师为了完成预设的教学环节，剥夺了学生的主体地位和自主权利。

针对上述问题，本研究尝试结合课例，通过苏州经验的改造和苏州方式的操作分析高中英语教学的方法、策略、途径等，归纳“苏式课堂”的三“Get”教学特征。

（一）Get students interested（使学生感兴趣）

学生缺乏学习兴趣和热情的部分原因是教材内容相对陈旧，学生不感兴趣；还有一个原因是部分教师的教学设计比较平淡，没有抓住学生的眼球和心弦。

俗话说：兴趣是最好的老师。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）倡导英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动来分析问题、解决问题（教育部 2018）。

1.引进鲜活的阅读资源

针对某些教材内容陈旧的事实，苏州市高中英语教师努力引进、扩充内容鲜活、语言地道的课外阅读资源，用以激发学生的兴趣。在昆山中学特级教师杨行胜的带领下，教师们编辑了《高中英语外刊选读》系列读本。该读本的篇目主要取材于外媒The Economist（《经济学人》），主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然。为适应高中不同年级、不同层次学生的学习需求，教师对所选取的文章进行了改编，包括长文缩短、难文改易，并在每篇文章后面标注了文章总字数和难易程度。

苏州市高中英语教研员刘洪带领“名师工作坊”的一批教师编辑了《高中英语美文阅读与欣赏150篇》，笔者有幸参与其中并承担了亨利·K·奥利弗（Henry K.Oliver）的 Two ways of telling a story和丽塔·皮尔逊（Rita Pierson）的TED演讲Every kid deserves a champion的语篇解读、教学设计和课件制作。

课内教材与课外阅读资源的完美结合恰如苏州双面绣的渗透交融，大大调动了学生汲取英语知识的兴趣和热情。

2.建立平等的师生关系

课堂上，教师和学生有特定的角色定位，但就人的价值和尊严而言，学生与教师是平等的。另外，教师的核心任务是发展学生、培养学生，所以，教师要营造平等、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，不必担心出错或表达不完整。

【课例1】

某位学生在作The Secret Garden（《秘密花园》）的课外读书报告分享时说道：Everyone will face a difficult period.It is the attitude you have that matters and influences the future.If you just（去掉just，或改为 only）avoid dealing with it，you are just locking yourself in a small room，just（去掉 just，有重复之嫌）as Archie locked his beautiful garden，then the beauty in your life will be lost gradually（改成be gradually lost更通顺）.But if you open the door，let yourself go out and face the difficulty，you will return to the wonderful world，（去逗号，改成and）harvest the lovely buds.

这是一段非常好的书评。该生在谈论课外阅读《秘密花园》的感受时能够联系实际生活，并发表了自己的观点：人人都会经历困难，关键是要拥有正确的态度，即打开心门，拥抱世界。当然，报告中也有待改进之处，如just的重复使用等。但在课堂上，笔者并没有武断、生硬地打断该生，而是自始至终微笑、点头。课后，笔者与该生进行了一对一的交流，在肯定她习作中的亮点后，以协商的口吻提出修改意见（见上文黑体字部分）。她愉快地表示认同，并且主动提出重写一遍，再充实一些具体的内容。

苏州太湖水给了苏州城灵性、韵味和活力。在“苏式课堂”中，教师也用温润的品性去柔和、润泽学生的情感。

3.彰显教师的个人魅力

教师的个人魅力是使学生上课感兴趣的关键。苏州教师有得天独厚的吴侬软语和优雅气质，其优美的语音语调不仅使学生“爱其师而乐于学”，也令外界来交流学习的同行赞叹。

除了先天的地域优势外，教师还必须通过加强阅读来增长知识、提升魅力。正如叶圣陶先生所说：老师唯有善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。

（二）Get students involved（使学生参与课堂活动）

《课程标准》将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生英语学科核心素养的有效路径。这就要求教师在课堂上围绕主题情境构建学习活动场域，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动学习语言知识，发展语言技能。

【课例2】

牛津高中《英语》模块五Unit 2 Reading The economy or the environment—must we choose? 是一篇电视辩论赛演讲稿，全篇由主持人、正方辩手和反方辩手的对话构成。在教授该文时，首先，把学生分成两个大组——赞成发展经济的Qian Liwei组和坚持保护环境的Lin Shuiqing组；其次，让他们分别阅读各自的文本内容，整理出代表该组观点的论点、分论点、论据和结论；最后，让两组各选派一名代表上台展示。接下来，教师引导学生归纳总结这两个观点中提到的相同点、不同点及创新点（见表1）。

之后，教师让全班学生小组讨论下列话题：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment?What can we do to balance the two sides?

表1

一般教师可能也会让学生找出两个代表人物所持的观点和论据，但通常不会再继续深挖下去：这些论据中哪些是相同的？不同点有哪些？创新的观点体现在哪几个方面？在“苏式课堂”中，教师在继承传统的基础上会有所创新，这就是圆融素养。正是因为有了这个追问的铺垫，接下来的小组讨论才不会突兀，学生也才有话可说，有观点要表达。

【课例3】

牛津高中《英语》模块八Unit 4 Reading Important films around the world是一篇关于电影节的电视节目记录稿。全篇由主持人和6位电影节代表的对话构成。在教授该文时，笔者先从李安执导的电影《少年派的奇幻漂流》荣获奥斯卡大奖导入，激活学生头脑中关于电影节的背景知识，然后组织学生进行“头脑风暴”，列举全球著名电影节和获奖电影等。

接下来，学生被平均分成6个小组，依次命名为G1—G6，每个小组代表一个电影节。同组成员之间必须合作完成规定的任务，如认真阅读本组电影节的内容、快速扫描其他电影节的信息。同时有明确的分工，如甲负责根据关键词向全班学生介绍本组电影节，乙负责向其他电影节的介绍者提问，丙负责回答其他小组对本电影节的提问（见表2）。

表2

这是一项组际竞赛活动，所有学生都积极参与进来。基于自主学习，学生自主阅读，按照自己的理解梳理、提取、概括文本信息；基于小组合作学习，学生进一步整合文本信息，对文本从不同角度进行深度解读。

之后，教师设计以下话题，让学生思考：

Since some people think it is a waste of time and money to hold so many film festivals，the relevant authority decides to cancel one of the six film festivals.

Your group have to argue for your film festival listing its advantages and disadvantages of the other film festival（s）（见表3）.

表3

相比于其他教师的skimming，skinning，true or false和question-answering等常规的阅读教学操作，致力于打造“苏式课堂”的教师借鉴苏州园林“螺蛳壳里做道场”的匠心，打破常规：从一开始就让学生自由组合成组，通过自主、合作和探究式学习分析问题、解决问题，然后要求学生基于所读文本，联系实际生活，解决真实的社会问题，并在此基础上形成个人的观点、态度和价值判断。通过这种“步步为营、层层推进”的方式，引导并发展了学生的深度思维。

（三）Get students centered（以学生为中心）

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，“苏式课堂”把Get students centered（以学生为中心）作为教学研究的宗旨，在课前备课、课堂授课和课后作业布置三个环节中始终考虑学生的实际情况和成长需要。

1.认真“备学生”

在课前进行教学设计的时候，教师要认真地“备学生”，充分考虑学生的身心特点、学习需求和“最近发展区”。

【课例4】

如何上好高中英语的第一堂课是每位高一教师都感到重要却又无法突破的难题。考虑到学生在全然一新的班级里满是兴奋、紧张和期待的心情，笔者别出心裁地设计了高中英语的第一堂课：

第一步：不落俗套地介绍、展示教师风貌，增强英语学习氛围。

根据自己的英文名May，教师设计了三句阐释真理的谚语，牢牢吸引了学生的注意力，激发了他们对高中英语课程的美好憧憬。最后，笔者以诙谐的方式把“爱屋及乌”这句谚语改为“Love me，love my English!”，妥妥地为自己的英语课拉了一票。

第二步：精心选取听力材料，增强学生听的信心，帮助他们燃起学习热情。

教师选取歌曲《青花瓷》的英文版作为高中英语第一堂课的听力材料。学生在欣赏歌曲的过程中完成两个听力任务：（1）听歌曲的第一段，给句子排序；（2）听歌曲的第二段，用合适的词填空。

第三步：邀请“前辈”作经验分享，帮助学生形成有效的学习策略。

教师邀请两位在中考英语科目中取得高分的学生谈学习英语的经验。之后，另辟蹊径地总结出“所谓English的每个字母含义其实就是学习英语必备的基本素质”。

E-efficiency（效率）：英语学习要追求效率，不能磨洋工。

n-neatness（整洁）：在颜值当道的年代，务必要字迹工整。

g-gift（天赋）：英语学习少不了天赋。

l-labor（劳动）：英语学习离不开艰辛的付出。

i-interest（兴趣）：英语学习的兴趣需要培养，更需要保持。

s-skill（技巧）：英语学习也讲究技巧。

h-hard work（勤奋）：“勤能补拙”是王道。

通常情况下，高中英语的第一堂课被设计成纯粹的师生自我介绍课。然而，“苏式课堂”的这堂课却体现出了极高的艺术境界圆融素养。首先，教师不落俗套的介绍给学生留下了深刻的印象，精心挑选的谚语、格言也有很好的德育渗透作用；其次，安排听力教学的用意是用行动表明听力很重要，但听力教学可以很有趣；最后，“前辈”的经验分享具有很高的可信度，而教师的总结又使学生明白了英语学习的路径和方法。这正是学生在高中英语第一堂课上迫切需要了解的知识（肖梅 2010）。

2.始终牢记课堂不是“讲堂”，而是“学堂”

教师的作用体现在为学生创建支持和激励的学习环境，围绕语篇设计丰富而有层次的学习活动，鼓励学生在与文本和他人的互动中进行自主学习、合作学习和探究式学习。

在课堂教学中，教师应通过与学生对话、留意学生的面部表情变化、观察学生的课堂表现等途径了解学生的课堂反应，并适时加以调整。

例如，在提问时，建议先给出问题，停留30秒后再邀请学生回答。这样的停留、等待折射出的是“苏式课堂”的温润情感：站在学生的角度，给他们一定的思考时间。在学生发言时，教师颔首微笑、认真倾听并适度启发，切忌在学生支支吾吾或回答不畅时立刻换另外一名学生，或者匆匆忙忙说出预设的答案，因为教师的“教”永远也代替不了学生的“学”。遭遇此类情况时，“苏式课堂”的教师一般会采取以下两种处理方法：（1）微型小组讨论（这里的“微型”指的是时间控制在2分钟之内）。“三人行，必有我师焉。”通过小组讨论凝聚集体智慧。（2）查阅字典或笔记。字典被称为“不会说话的老师”，通过查阅字典或笔记，培养自主学习能力。

如果遇到个人自主学习、小组合作学习都解决不了的问题，“苏式课堂”的教师不会急于进入下一个教学环节或步骤，他们会就此停下，彻底解决这个问题之后才会继续。

3.课后作业“超市化”，方便学生各取所需

课后作业是对课堂教学的延续和补充，既可以是口头的，如朗读课文、准备演讲等，也可以是书面的，如组词成句、连句成篇、阅读理解练习等；有些是必做题，有些是选做题，甚至也有些是小组合作完成的项目式作业，如Designing a booklet。

教师在布置课后作业时要考虑不同层次学生的学习能力差异，提供“自助式”“超市化”的多种作业形式，方便学生自主选择、自由取用。

【课例5】

牛津高中《英语》模块一Unit 2 Project Growing pains介绍了青少年在成长发育过程中所经历的身体、心理和社交三个方面的变化。在教授完这篇课文后，笔者秉承“做中学”的理念，给学生布置了如下课后作业：以小组为单位撰写一份关于“成长的烦恼”的报告。同时，笔者设置了以下几种作业形式供不同层次的学生选取：

整理10个词块，编写一个100词左右的段落，把这10个词块恰当地嵌入其中，画出文本结构示意图。

撰写一份关于“成长的烦恼”的报告（Word文档）

设计一张关于“成长的烦恼”的手抄报（Word文档＋美工）

结束语

高中英语“苏式课堂”的教学设计如苏州园林般精致；课堂活动如太湖水样灵动；不拘泥于传统和常规，如苏州文明一样包容开放。在遵循教育教学的一般规律和课堂的基本原则基础上，苏州高中英语教师用自己的方式巧妙地解决课堂教学中的问题，即根据学生的实际情况和发展需要，精心设计有艺术感和思维活动的课堂教学，通过平等、友善的情感润泽和借鉴、创新的圆融素养生成“苏式课堂”的精美乐章。