王海燕

引言

“小学英语教学的主要目的是帮助学生获得初步运用英语进行交际的能力。”（陈琳、王蔷，等2002）培养学生的语言交际能力主要依赖于教师和学生、学生和学生之间在英语课堂上的互动与交流。

一、小组合作学习

合作学习是指两个或两个以上的学生为了达到共同的学习目的而在课堂上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制大背景下的一种新型教学方式，即教师把班级成员分成若干学习小组，通过指导小组成员之间展开合作学习发挥群体的积极作用，提高学生的学习动力和学习能力。

二、小组合作学习在小学英语对话教学中的积极意义

著名教育学家王坦曾说：“小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。”《国务院关于基础教育改革与发展纲要》也指出：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”小学合作学习的模式一直广受推崇。因为这种学习模式可以有效改善学习氛围，可以锻炼学生的团结合作精神，还有助于加强学生之间取长补短，互相学习（张丽华 2012）。

小学英语对话教学不仅要求教师把课文中的对话知识点传授给学生，更重要的是帮助学生通过输入课文中的知识，操练并消化知识，把知识转化成语言能力，最后在日常对话中能输出所学知识，与他人进行交际。而要实现这一目标，就不得不进行合作学习。因为对话只能在与他人的交流和合作中顺利进行。另外，考虑到教学对象——小学生的特点——年龄较小，容易走神，注意力集中时间相对较短等，教师要改变传统的教学方式，激发和提高学生学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略。小组合作学习改变了传统的课堂氛围，不再要求学生一本正经地端坐，被动地听讲，而侧重于学生的自主合作学习。在小组合作学习中，教师从讲台上走了下来，走进学生中间，真正成为学生中的一员，不再“居高临下”地站在讲台上授课，拉近了与学生之间的距离；学生变被动学习为主动求知，主体地位得到了提升。

三、小组合作学习在小学英语对话教学中存在的问题

（一）参与面不均，“学困生”容易被忽略

在小组合作学习时，学习成绩好的学生往往具备了合作交流的硬性条件，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性也得到了张扬。然而，一些“学困生”往往会因自己基础薄弱，参与性和主动性欠缺而落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，实际上没有真正参与小组合作学习。

（二）指令不明确，对话教学脱离情境

在小组合作学习中，教师往往因指令不明确而造成学生的对话操练过程混乱，形成一种“假热闹”现象，学生看起来非常积极活跃，但实际效果不尽如人意。另外，在实际教学中，教师不可能将某些真实情境搬入课堂，无法创设真实、自然的语言交际氛围，导致对话教学脱离情境，无法让学生通过体验、感知、交流与实践培养综合语言运用能力。对话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动，才能真正掌握语言、运用语言。

四、小组合作学习在小学英语对话教学中的应用策略

根据学生的实际情况，教师在教学实践中可以采取以下做法：

（一）充分掌握“底细”，合理分组

首先，教师要清楚每个学生的“底细”，了解他们的英语语言运用能力、课堂的表现欲望、小组合作意识的浓厚或淡薄等。班级里语言能力优秀、课堂表现欲望强烈的学生往往能够做到合理、熟练运用所学语言知识，并喜欢在课堂中表现自己的这种语言运用能力。

其次，在摸清了班级每个学生的底细后，教师把学生分为13个小组，并让班级里综合表现最好的13名学生分别担任13个小组的小组长，负责组内成员对话角色的分配，督促组员的练习等。每个组由3名成员和1名组长组成，尽力做到每个组都有活跃、爱表现的学生，也有语言应用能力较差的学生。

最后，每个小组分前、后两桌坐，进行小组合作学习时，前面2名学生只需要向后转即可，马上就可以面对面地组成4人小组。座位的科学安排缩短了学生之间的距离，便于他们在不受拘束的情况下面对面交流，畅所欲言，其合作意识也可以得到培养。同时，学生获得了自我展示的机会，从而积极参与合作学习，其自主性和合作性也得到了充分发挥。

（二）精心设置合作任务

合理设置对话的任务与要求，有助于小组合作学习的顺利开展。例如，在PEP 5 Unit 5 There is a big bed?A部分Let's talk的教学中，教师设置了小组合作学习（pair work），并根据学生的实际英语语言运用能力设置了三个等级的任务：（1）如果你可以熟读课文，你将得到一颗星的奖励；（2）如果你可以脱稿扮演，你将得到两颗星的奖励；（3）如果你可以在扮演中加入肢体动作，使你们的对话更加贴近生活，你们将得到三颗星的奖励。通过设置任务等级，小组内的每个成员都可以选择最适合自己且最能表现自己的任务，这样不但能提高学生进行英语对话的信心，而且能使小组合作学习更加有效甚至高效，真正做到全员参与组内对话练习，并在对话练习中不断得到提升。通过奖励措施，组长和组员的学习兴趣都得到了提高，语言应用能力也得到了提升，学生更加愿意参与组内的学习和对话练习。

（三）设置真实对话情境，进行有意义学习

“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生在相对完整的、真实的情境中接触、体验和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能够更好地掌握语言的形式。”（陈琳、王蔷，等 2002）所以，外语教学强调创设情境。大多数英语教师都能认识到创设情境的重要性，也尽可能在课堂教学中创设各种情境。

1.真实情境开头，等于成功一半

“良好的开端是成功的一半”，在小学英语对话课中更是如此。因为对话是在真实的情境中进行的，所以在进行对话课教学之前，教师要根据对话内容设置一个真实的、有趣味性的对话情境，这样才能使对话有意义。图1是PEP 2 Unit 5 Do you like pears?A部分Let's talk的内容，主要询问对方喜不喜欢吃某种水果。

图1

如果上课一开始教师不设置任何情境，直接问：“Do you like apples?（你喜欢吃苹果吗？）”不但学生会感到莫名其妙，而且对话也毫无意义。所以在上这一课时，教师将苹果、香蕉、梨、橘子等几种常见的水果带到课堂上，先激起学生对这些水果的兴趣，然后拿出苹果（可以是其中任何一种水果），问：“What's this?（这是什么？）”学生回答：“An apple.”再问：“Yes，it's an apple.Do you like apples?Yes or no?”引导学生回答“Yes.”或者“No.”。当学生回答“Yes.”后，马上用水果刀切下一块儿，请他品尝，并在递给他时说：“Here you are.”学生回答：“Thanks.”接着，给每个小组组长发一些水果，请组长与组员一起分享水果，并用“Do you like...?”询问组员喜欢吃哪种水果。这样的对话是在真实的情境中产生的。只有在真实的情境中才能进行有意义的对话。只有设置真实、有效的情境，引导学生进入情境，使对话有意义，才能顺利开展小组合作学习。

2.做好小组合作的示范作用

英语对话课是指在特定情境中两个或者两个以上的人就某一主题进行你问我答的对话。英语学科是一门语言学科，语言的学习需要规范的示范。所以在进行小组合作之前，教师要组织合作示范表演，使小组合作学习更加有效。

图2

图2是PEP 5 Unit 1 What's he like?A部分Let's talk的对话课，对话的主题是谈论别人的特征。在引出新授句型“Is she young?”后，马上引导学生开展小组合作学习。首先，PPT呈现班级语文老师的照片，适时提问：“Is she young?”学生回答：“Yes，she is.”或者“No，she isn't.”等。接着，请 3 名学生当小组组员，教师当小组组长，4个人示范小组合作。

Teacher：We have a new Chinese teacher.

Student 1：Is she young?

Teacher：Yes，she is.

Student 2：Is she kind?

Teacher：Yes，she is.But sometimes she is strict.

Student 3：Is she thin?

Teacher：No，she isn't.She is strong.

通过4个人示范后，学生都能明确知道即将进行的小组合作学习中自己的任务，使小组合作学习能够顺利展开。

3.完善奖励机制

在进行小组合作学习之前，教师公布奖励机制；在进行小组合作学习时，教师会在教室里随意走动，并把奖励卡分发给认真进行合作学习的小组。小组合作表演时，积极主动参与合作表演的学生可以获得1张奖励卡，在合作表演中表现突出的学生还可以得到相应分数的奖励卡。比如，在合作表演中语言流利的加1张奖励卡，肢体语言丰富的再加1张奖励卡。最后，全班学生评出对话表演最好的3个合作小组，再加1张奖励卡。在奖励卡的激励下，学生都憋足了劲儿，充分表现自己，为自己和小组赢得奖励卡，争取荣誉。

结束语

合作学习在教学过程中占有重要地位，它之于现代教学有其特殊意义（刘瑛 2013）。小组合作学习既能够顺应新课程“为了每一个学生的发展”的核心理念，又有利于学生与学生之间进行语言的交流、交际，还对高效课堂的生成有积极作用。在小学英语对话课教学中，小组合作学习不但可以帮助学生顺利完成对话课中的任务，而且能培养学生的合作能力，全面提升学生的综合能力。小组合作学习是小学英语对话课中一种不可或缺的学习方式。