刘淑梅

【摘 要】 小学写作教学中要强化学生综合素养的提升，为此，在以生为本的教学过程中，教师要强化引导和训练学生写作技巧的指导和写作能力的培养和锻炼，要树立学生的真性情的流露和真情感的表达。小学语文写作教学需要立足于生活，在观察生活中获取独特体验，在真情实感中实现情趣激发，在合作探究中完成集体创造。

【关键词】 小学语文;写作教学;快乐写作

随着素质教育的深入发展，在小学写作教学中要强化学生综合素养的提升，为此在以生为本的教学过程中，教师要强化引导和训练学生写作技巧的指导和写作能力的培养和锻炼，要树立学生的真性情的流露和真情感的表达，明确“千教万教教人求真、千学万学学做真人”的教育理念，将“真情”融入写作，让学生的写作在我手写我口、我口言我心的自然表达中“快乐”飞翔。

一、独特体验，快乐作文

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学生写作能力的培养和锻炼需要立足于对生活的观察和体验，不能拘泥于书本的学习和文字的挖掘与提炼，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“八股取士”已被淘汰，如果学生只能在书本中学习，然后“照本宣科”地直接写入作文中，那么文章必然枯燥无味，甚至会与生活截然不同。为此，在小学语文写作教学中要实现学生的快乐写作，必须锻炼和培养学生对生活的独特体验，在感知生活的基础上感悟生活，才能真正有感而发，才能真实地写出有意义、有内涵、有价值的文章。为此，著名特级教师于漪老师曾多次呼吁：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”为此，需要引导学生从生活中观察，累积写作素材，从学校、家庭和社会的认真观察中积累知识，让学生有话可说，进而实现有话能说，有话会说。

例如，在教学部编版小学语文第七册的第一单元的写作练习《推荐一个好地方》的过程中，首先让学生群文阅读这个单元的文章，从《观潮》和《走月亮》的对比阅读中体会作者的写作思路和写作手法;然后引导学生挖掘记忆素材，选取自己最熟悉、印象最深刻的地方，提炼出这个地方的特点，明确自己写作要表达的内容和思想;最后，指导学生理清写作思路，整理文章的结构，怎样写、先写什么后写什么、最后的结尾如何完成。在这个写作练习中，学生基本能够凸显“好地方”“好”在哪里，但是在结构的整理和文章的脉络的把握上还存在着一些问题，在课堂教学中我虽然完成了对于文章写作中心的指导和写作思想的整体把握，但是在文章的修改和指导方面需要进一步强化，让学生在快乐写作的过程中，也能快乐修改，然后获得更加强烈的情感体验。

二、激发情趣，快乐作文

我国著名语文教育家李镇西老师特别强调写作要说真话、写真事、抒真情，他指出：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个学生的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”在小学语文写作指导过程中，作为教师要注意在尊重和立足于小学生活泼好动的性格特点的基础上，引导学生留心观察周围的事物，大胆写出自己的想法和看法，积极用文字书写生活的感受和体验，在情趣的有效激发下让学生快乐写作、快乐作文。

例如，部编版小学语文第七册习作练习中，《小小“动物园”》的作文练习，在着眼于学生生命成长的基础上，培养学生成为一个完整意义的人。立足于《语文课程标准》提出的对于习作“想象”能力培养的目标，在写作练习中激发学生的想象欲望，通过让学生观看绘本《我爸爸》，在绘本学习中唤醒学生对动物特点的印象和家庭成员特点的认识，在绘本的启发和指导下，学生基本能够选择家庭成员的某个特点，说出他们的感受和体验。有的学生写出：妹妹是个活泼可爱的“小兔子”，她喜欢蹦蹦跳跳的，还特别喜欢让别人抱着。有的学生写到：弟弟是个淘气的“小猫”，上蹿下跳，一刻也不能闲着，一会儿找不到他了，大家找来找去，最后在衣橱里发现他，正蜷缩在那里玩玩具呢，谁也不清楚为什么他会“憋屈”在那里玩，可是他却玩得很高兴。在写作练习中，学生在掌握了写作技巧和思路后，写作兴趣空前高涨。

三、集体创造，快乐作文

小学语文写作教学是一个自主、合作、探究的学习过程，为此在教学中，教师要注意整合个人和集体的力量，在作文的创造中要尊重每个学生的思路和看法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对于同一个文题的思路和视角存在着很多的差异，为此，教师要善于聆听和指导。在写作中集体创造过程中，教师及时捕捉其思维的创新点，并将其整理出来，然后带领学生一起品评，在学生的主动参与和积极探究中，让学生感受到集体的融入感和获得感，并在良好的情感体验中快乐作文。

例如，在部编版小学习作《写观察日记》的练习中，通过一段时间学生自己在教室里以小组为单位培养和观察绿豆、玉米、黄豆、稻谷、红豆等农作物的生长过程，并要求学生自己完成观察日记的记录和整理。在课堂上，学生在小组合作探究过程中，让每个小组的观察日记集中起来进行品评，然后整理出本组最佳的观察日记。这个過程是学生相互学习、取长补短的过程，通过集中探究，学生在对比中发现自己观察过程中的不足，也体验到认真观察后得到的认可和高度评价，在集体创造的过程中，学生的观察角度、观察方法、语言表达都得到了有效的提升，在快乐作文中感受到观察的乐趣和写作的快乐。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”小学语文写作教学需要立足于生活，在观察生活中获取独特体验，在真情实感中实现情趣激发，在合作探究中完成集体创造，快乐作文是学生乐学、乐说、乐写的过程，也是学生畅所欲言、言无不尽的过程，是学生合作探究，共同进步的过程，教师的适时指导让学生在自主学习中快乐写作，让写作在“真情”翅膀的托举下“快乐”飞翔！

【参考文献】

[1]田晓丽.让小学生快乐作文[J].教育实践与研究（A），2016（12）.

[2]司成武.如何指导小学生快乐写作[J].甘肃教育，2016（06）.

【备注：本文系泉州台商投资区教育科学“十三五”规划第二批立项课题2019-2021年度常规课题《挖掘小学三年级写作痛点，培育快乐写作的教学研究实践》的研究成果，课题立项编号：tsjyx13213】