◇ 内蒙古 强彦泽

众所周知，高三物理复习的目的有二：一是引导学生梳理所学，建构知识结构；二是帮助学生提升解决问题的能力.但是，在当前高中物理复习活动中，大部分教师将复习知识作为教学重点，机械地引导学生挖掘所学的知识，同时增加练习题，要求学生解决问题.如此复习，不仅枯燥无趣，还使学生走进了无边的题海中，致使物理复习目的无法有效实现.为了解决这一问题，在新课改理念的指导下，笔者尝试采取“活动单导学”的方式，将复习的主动权还给学生.“活动单导学”是指在复习教学中，教师借助“活动单”为学生提供复习资料，建构新旧知识桥梁，使学生利用其中的信息，自主整理知识，加工知识，解决问题，在建构知识结构的过程中，提升问题解决能力.

1 实现基础知识问题化

梳理基础知识，建构完善的知识结构是高三复习的基本任务，也是学生有效应对高考的保障.三年的高中学习，学生早已获取了大量的物理知识.在进行复习的时候，如果教师采取简单重复的方式，不仅会打击学生的复习积极性，还会拉大不同层级学生之间的差距，致使复习效果不尽如人意.为解决此问题，在应用“活动单导学”的时候，笔者尝试将基础知识问题化，利用一个个问题点燃学生的探究兴趣，使学生在完成问题的过程中，积极思考，回顾基础知识和规律，从而加深对所学物理知识的理解，提升复习效率.

2 实现难点问题步骤化

物理高考旨在检验学生的物理知识掌握情况和物理知识的理解能力、分析能力、应用能力等.在当前的高三物理复习教学中，大部分教师面对难点知识，往往采取机械讲述的方式，觉得学生在学习新知的时候，早已建立了对此内容的理解，在复习阶段，只要稍加点拨就可以了.其实不然，在反复的学习过程中，部分学生面对难点知识始终手足无措，总是出现“一听就懂，一做就错”的问题.出现此类问题的原因是，教师的机械灌输剥夺了学生自主思维的机会，致使学生在回忆知识时，无法实现学习能力的提升.为了解决此问题，笔者在应用“活动单导学”的时候，会以难点知识为立足点，将知识转化为活动，驱动学生自主思考、探究，使学生自然而然地获取知识，锻炼物理思维能力.

以“弹力”为例，这节课的学习重难点是掌握弹力的产生条件，判断弹力的方向.基于此，在组织复习教学时，笔者鼓励学生以小组为形式，采取实验操作的方式，合作探究弹力相关问题.如此设计，不仅将复习所学的权利还给了学生，还使学生在发挥主观能动性的同时，借助动手操作，进一步加深对所学知识的理解，为参加高考打下坚实的基础.

3 实现变式拓展素材化

新一轮课程改革的实施倡导物理复习教学的实施要以变式拓展为主，使学生在总结基础知识的基础上，进一步丰富知识储备，增强对所学知识的理解，提升物理学习能力.在传统的高三物理复习教学中，部分教师将教材中的物理知识作为复习重点，机械地引导学生归纳、总结教材内容，致使学生反复学习单一内容，失去复习兴趣，同时也难以提升物理综合能力.为了解决此问题，笔者在实施复习教学活动的时候，利用“活动单导学”的方式，实现变式拓展素材化，驱动学生经历小组合作过程，在切身体验中反思所学，建构对所学知识的新认知.

以“平抛运动”教学内容为例，在组织复习教学活动的过程中，笔者为学生设计了小球从桌面落地、小球飞过挡板等情境，驱动学生合作讨论，总结平抛运动的基本规律，处理已知起点的平抛运动问题的方法等.如此复习，不仅使学生由浅入深地理解所学，还可以积累、总结有价值的知识和方法，便于提升复习质量.

除了以上提及的内容，在应用“活动单导学”引导学生复习物理知识的时候，笔者还立足物理与现实生活的关系，实现活动生活化，即联系所要学习的内容，引导学生走进生活，发挥主观能动性，搜集与之相关的物理现象，联系所学的知识，对物理现象展开分析，从而在弄清楚物理现象的过程中，回忆所学知识，加深对所学知识的理解.同时，设计生活化的实践活动，驱动学生走进生活，运用所学知识解决实际问题，从而在解决问题的过程中，提升物理应用能力.

总之，在实施高三物理复习教学活动时，教师可以利用“活动单导学”，将基础知识转化为问题，将重难点知识转化为活动，将常见问题转化为情境，使学生在多样体验中，梳理、总结所学知识，锻炼思维能力、分析能力等，为高考做好准备.