蒋慧玥，李东洋，刘媛航，高文

（广西医科大学护理学院，广西 南宁）

0 引言

《护理学导论》较之内、外科护理学，整体教学内容不多，但是其作为低年级护生的导入性课程，在我国护生培养教学体系中占据着重要地位。护理程序是《护理学导论》的重要内容之一，更是临床护理工作的指导性框架，其地位可见一斑。如何更好地阐述护理程序，让学生深入了解并灵活运用？这是一个值得深入探讨的问题。借鉴于体验式教学，设计体验式案例，以人为本、以患者为中心，模拟真实的临床护理工作场景，让学生扮演案例中特定的角色，进入角色感同身受，发现护理工作中存在的问题，加以实践，扎实掌握好护理程序。

1 研究基础

1.1 体验式教学

国外体验式教学的思想源远流长，可以追溯到古希腊时期的夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想，注重于人，研究的重心多在学习者身上，对体验式教学本身的方式方法研究较少[1]。国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段，多数学科往往局限在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，较少关注体验式教学模式的构建[2]。现阶段，体验式教学一般是指根据学生的学情与认知特点，通过创造实际的情境，呈现教学内容，使学生在模拟的过程中掌握知识、发展能力、产生情感并生成意义的教学方式[3]。

1.2 护理程序

护理程序作为护理人员的工作指导框架，最早是由赫尔于1955年提出，其概念一般是指护理人员以满足护理对象的身心需要，促进健康为目标，确认护理对象的健康问题，运用系统方法实施计划性、连续性、全面整体护理的一种理论与实践模式[4]。……