杜佳辉

课堂提问是指教师在课堂教学中，结合学情，依据教学目标和重难点，向学生提出适当的问题，激发兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。好的提问，能够一石激起千层浪，传达出牵一发而动全身的作用。在小学阅读课堂里，提问的重要性不言而喻。然而，大部分老师们将问题本身作为落脚点，就像白纸上抛出一个黑色字体的问题，忽视周围所能发生的变化，没有发现课堂语境中的化学反应。由于课堂提问的涉及学科非常广泛，我将以小学阅读课堂的教学实际，对课堂问题的边缘现象进行发掘，从而看到了一个新的教学关注点——提问语境。

一、提问语境的内涵与范围

简单来讲，语境就是在应用语言时所处的具体环境，也可以是同与人交流沟通时所处的语言环境以及文章内容之间的关联。它的内涵比较广阔，教学中可以有认知语境、文化语境、情境语境等，深究起来牵涉的面太广。

我就把着力点放在课堂提问上 。提问，即一问一答的过程，是听与说双方互动的口语交际活动，需要在具体的情境中进行。同时，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。[2]因此，我觉得课堂提问应该生长在具体的语境之内，通过互动、沟通，架起彼此交流的桥梁。

二、提问语境的三种类型

那么在语文课堂中，具体的语境又是指什么呢？为了避免研究的分散化，我将课堂提问的发出者——教师，作为语境创设标志，而把课堂作为语境的分界线。那么，课堂提问的语境从课前、课中、课后三个方面去入手。

（一）课前提问的语境——备课

课前的提问语境，其实是教师阅读所有材料的一个过程。从课标的角度，它产生于教师、文本、教科书编者的对话过程，并包含课标理念、生活阅历、人类文化等因素。更直白地说就是一个备课过程，是教师挖掘材料、升华课题、落实目标的过程。我研究的提问语境就是教师设计课堂提问前的准备过程，由于前辈的研究比较多，此处不再赘诉。

（二）课中提问的语境——教师为轴

课中的提问语境，没有明确的界限，可以分为两类。从广义而言，它是整个课堂的语用环境，是课堂开始到结束的所有因素的集合。从狭义而言，它是教师在提问前后的语言环境。一般而言，课堂提问的类型有认知记忆型问题、理解性问题、分析型问题、归纳性问题、演绎行问题、评价性问题、创造性问题等，问点围绕关键点、疑难点、矛盾点、兴趣点、空白点、延伸点、迁移点展开，有效落实教学目标。有效的提问能够引导学生顺利进入学习状态，并在熏陶感染中，完成学习目标。

1、教师身体力行，营造氛围，落实目标。

于永正先生上课时，经常半蹲马步去板书课题，写字严谨认真，并边写边口述要领，创设一种无声的语境——学生不知不觉进入认字和书写的教学环境中，针对生字的提问就顺理成章。比如于老在执教《小稻秧脱险记》时，先强调“稻”和“秧”的书写要领，再投影本节课的教学目标。随后按照任务安排，进行提问引导学生学习。无论是马步书写，还是出示投影，不仅为提问创造有效的语用环境，而且奠定了本堂课的教学基调。让学生明确本课的具体目标，强化师生达成共识，促进教学方案的实施。又如于老在执教《草》的时候，一边画草原图，一边提问，引导学生理解白居易所写的《草》，创设了富有浓厚趣味的教学环境，打开学生的想象世界。提问在一画一看，一问一答，一读一想中，悄然解答，学生学起来也毫不费力。

2、朗读语境中，学生成为提问主体。

板书、投影、画图等方式是教师直接参与下进行的。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，提问的主体也可转移到学生，让问题内化。比如窦桂梅执教《秋天的怀念》，她用扩展性阅读材料引出课题，让学生入情入境，读出自己的韵味，并产生了“哭”的探究。窦老师选取《合欢树》是备课时的语境在现实课堂里的呈现，她引导学生反复朗读，读出体会，沟通了文本之间的情感纽带。学生内心产生了好奇，萌发了阅读和探求的兴趣。窦老师总结，读出你们的酸甜苦辣。并抛出“看到‘秋天的怀念’你眼前会出现怎么的景象？” [3]这类用课外阅读铺垫，创设语境，实现有效提问，是非常值得我们关注的。它不仅延伸文本内涵，而且强化语用环境，创设课堂情境的同时也转移提问主体，优化了提问语境。

此外也有老师在初读课文时采用疏导提问，帮助学生掌握课文的字、词、句，读懂课文。如《黄继光》一课，在初读课文时，用板书：本文写的是什么人？什么时间？什么地点？什么时间？什么原因？结果怎样？这种提问方式，在列举问题的同时，创设了一种梳理课文内容的语境，以读促学，以问促学，在阅读实现对话和沟通。

3提问语境共生共创，交融延伸。

另外，课堂提问会随着提问的升入，创设出一种循序渐进、不断扩展的语用环境。如《惊弓之鸟》，我始终让孩子在问题情境中，让他们兴味盎然地研究、参与！并将作业和提问设计成梯度的形式，让各类学生在自己的起点练习。并设计一组问题：假如这把弓更羸的，是体育委员拉的，那只大雁会不会掉下来？体育委员的本事是不是跟更羸一样？更羸的本事究竟是什么？原本跟离学生一千多年的更羸，突然间跟自己班的同學进行比较，学生非常高兴。讨论深入，研读仔细，将问题融入到孩子的意识常态之中。这也符合“真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。”

4问法中隐藏的语境——逻辑语境。

根据问法的设计，提问的方式也还有很多。如深究性的语境，在《蛇和庄稼》一课中，抓住表示因果关系的复句提问，呈现了因果关系的语境。又如总结性或鉴赏性的语境，《草船借箭》一课中，归纳课文提问“诸葛亮是在什么环境下借箭的，为什么顺利得借到？”再如比较的语境，在《精彩的马戏》一课，对“逗得大家直笑”提问：“是不是可换成‘引得大家直笑’？哪个词用地好？为什么？”提问还有顺、逆、曲、直之分，此处我已不再赘述。

三、课后语境——范围甚广，专注教学反思。

课后的语境，既有教师教学反思的过程，也有学生反馈和教师评价的内容。这类语境，研究起来比较繁琐，现有资料也不多，暂且作为后期的研究任务。值得提醒的是，青年教师在磨课过程中，对于教学环节、教学设计、课堂语言、课堂提问等内容的精雕细作，其实就是一种语用环境，只是杂糅各类因素，难以辨析、分解。借用课标当中对于语文课程认识，我觉得语文教学的资源和实践机会也是无处不在，无时不有。因而，语文教学需要包容，不要刻意的区分，划清界限。我所提出的课堂提问的语境问题或语用环境，只是个人简陋的想法，希望对自己今后的教学有所帮助。

参考文献：

[1]《于永正与五重教学》 [G] 北京师范大学出版社：66

[2]《小学语文课程与教学论》（北京师范大学出本社）

[3] 吴会杰.《小学语文课堂提问之我》（吉林画报）12期.2013