郭大鹏

[摘 要]作为自主学习的重要环节，反思不仅可以促进学生理解水平的提升，还能使学生养成不断批判自我、优化自我的意识。学生反思习惯的养成，通过树立问题意识，在新知的学习积累和修正错误的过程中进行反思，可以培养学生的反思习惯。对学生的学习有积极的促进作用，对学生的后续发展更具深远意义。

[关键词]反思习惯;核心素养;培养策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）05-0068-02

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》 研究成果在北京发布：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，具体细化成人文积淀、国家认同、勤于反思等18个要点。《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出：学生要能通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。

在数学学习中培养反思习惯，可以使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学，并且在学习的过程中不断地评价自我，修正前进的方向。学生反思习惯的养成，不仅对学生的学习有积极的促进作用，对学生的后续发展更具深远意义。

一、现状调查

笔者从本校及几个邻校的高年级中随机抽取8个班级进行了“小学生数学学习反思习惯现状”问卷调查，抽样调查（100份）的结果如下：

问卷调查的结果显示：部分学生在数学学习中有一定的反思意识，但还不是一种常态化的学习习惯。问卷中除了个别问题外，选“经常会”的学生均不超过30%，甚至更低;而选“一般不会”的学生已超过50%。由此可见，学生的反思意识还是比较淡薄的，这可能是因为受到了年龄特征或认知水平的限制。在学习中表现为对新知的不求甚解;不善于或是不愿意对自己的解题思路进行检验，对自己的思考过程不主动进行反思、分析、评价和判断;在解决问题后，缺少对解题方法和所运用的数学思想方法进行再思考。

二、思考与尝试

通过问卷调查结果可知，小学生反思习惯的培养已刻不容缓。那么在新课程改革的今天，教师应如何立足于“生本课堂”，培养学生的反思习惯呢？笔者借课题研究的东风从以下几个方面进行研究与实践。

1.树立问题意识，建立反思基础

孔子云：“疑是思之始，学之端。”可见，问题是思维创新的前提，更是学会反思的基础。反思源于问题，不能发现问题、提出问题，就不会具有反思意识。

【案例1】“和与积的奇偶性”教学片段。

课前游戏：抽抽乐。

规则：教师准备两摞扑克牌，每组推选两名学生从相同的一摞中抽取两张，将扑克牌上的点数相加，和是奇数则得到相应的奖品，和是偶数则不得奖。

8组学生抽取的扑克牌分别是：①1和7; ② 2和2; ③5和9 ; ④4和10;⑤6和4; ⑥ 5和1; ⑦ 3和3; ⑧ 3和7。

生1：为什么每组学生所抽牌的点数的和都是偶数呢？

生2：我发现每组同学抽的要么都是奇数，要么都是偶数，这两摞牌是不是有什么猫腻？（教师相机展示两摞扑克牌：一摞都是奇数，一摞都是偶数）

生3：如果从两摞扑克牌中各取一张，和是不是会有所变化呢？

生4：和是奇数或是偶数与其中的两个加数有什么联系呢？

……

一个很平常的游戏情境，却引发了学生不平常的“争鸣”。可见，为学生创设一个自主和谐、宽松愉悦的问题情境，不仅给学生提供了提出问题的“土壤”，培养了他们强烈的问题意识，而且能引发他们（如生2、生4）从表象中追寻本质，更激发了他们（如生5）将游戏现象联系到数学知识的思维。

2.在新知的学习积累中反思，培养知识对比整理意识

数学课堂教学不仅要让学生经历新知的发现、运用过程，更要让学生反思知识的探索、获取过程，让学生在反思中获得更为可贵的学习方法与经验，从而逐步树立知识间的对比整理意识。

【案例2】“梯形的面积计算”教学片段。

师：今天我们一起学习了什么数学知识？

生1：梯形的面积计算公式，即梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。

生2：我们还学习了梯形面积的推导过程。

生3：用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，再用这个平行四边形的面积除以2，就得到了梯形的面积。

师：这是一种什么方法？

生4：这是一种转化的方法，将梯形转化成平行四边形，再计算它的面积。

师：在我们以前的数学学习中，还有哪些地方运用过转化的思想方法？

生5：在学习三角形面积计算时，先将三角形转化成平行四边形。

生6：在学习平行四边形面积计算时，先运用剪、拼的方法，将平行四边形转化成长方形。

……

在该教学片段中，学生在教师的引导下，不仅回顾了梯形面积计算方法，而且反思了梯形面积的推导过程，从中悟出了转化的思想方法。学生在思考过程中，很自然地发现新旧知识之间的内在联系，知识对比整理意识得到了充分的培养。

3.在修正错误的过程中反思，培养查错纠因意识

“错题集”是培养学生查错纠因意识、养成反思习惯的重要途径之一。下面是某学生的“错题集”：

定期从学生的“错题集”中选出具有代表性的题目，在课堂中进行展示、剖析;对于常犯性错误与众犯性错误，以辩论的形式引导学生回顾、交流、讨论、反思。这种以“错”引“思”、以“错”促“思”的形式充分培养了学生的批判性思维品质与纠错意识。

弗赖登塔尔指出：“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”反思是思维活动的原动力，作为教师的我们要坚持培养学生的反思习惯，引导学生审视自己的学习过程和问题解决过程，发展学生的数学思考，让学生在反思中优化思维品质、形成創新意识，在反思中获得可持续性发展。

（责编 罗 艳）