柴长伟

摘 要：“电工基础”是机电专业的核心课程，其具有较强的理论性和实践性，但在教学中存在课程内容陈旧、忽视实验教学、教学方法单一、教学评价固化等问题，学校和教师要认识到“电工基础”课程的重要性，通过调整课程内容、重视实验教学、创新教学方法以及改革教学模式等手段，实现课堂创新与改革，为学生未来的全面发展夯实基础。因此，文章针对“电工基础”教学中存在的问题展开了系统性分析，进而提出相关优化对策，希望给相关教育同仁提供些许参考。

关键词：中职教育;机电专业;“电工基础”;教学;问题;优化对策

中图分类号：G712;TM1-4 文献标识码：A 收稿日期：2020-10-26 文章编号：1674-120X（2020）35-0088-02

现代社会对应用型人才的需求持续增加，中职教育逐渐受到公众和社会的高度重视，机电专业作为中职教育的主要专业之一，涉及专业课程较多，“电工基础”属于核心课程，其对学生掌握专业技能和知识具有重要意义。“电工基础”中存在大量概念和理论知识，相关概念和理论知识之间的关联性较强，对中职学生而言难度较大。当前“电工基础”课程在开展时，因受到诸多因素的影响，教学效率难以提升，学生缺乏学习兴趣，甚至在长期的理论知识学习中产生抵触情绪和畏难心理。因此，学校要根据课程和学生特点，采取相关策略优化教学质量，为学生未来的职业发展提供帮助。

一、“电工基础”课程概述

“电工基础”属于机电专业的核心课程，具有实践与理论结合的特点，学生通过课程学习，不仅能够掌握专业基础知识，还可以实现实践能力与操作能力的发展。“电工基础”涉及的内容较多，在理论方面包括交流电路、电磁感应、磁场、电路的基本定律和基础知识，在实践方面包括电路故障分析、电路检查等内容，由于教学内容涉及面较广、涵盖的知识较多，对学生的学习能力和理解能力有较高要求。而中职学生多为中考失利的学生，在初中没有养成正确的学习习惯，理解能力和学习能力不强，如果在学习中经常遇到困难，容易滋生畏难及抵触情绪，长此以往会失去课程学习兴趣。

二、“电工基础”教学中存在的主要问题

（一）课程内容陈旧

“电工基础”课程内容包含了电路的相关概念定义和基础知识、电磁感应和磁场的基本运算和基础概念，学生经过学习不仅能够夯实电工知识基础，还可以形成电路分析和检测方面的能力。教材是教师教学的主要依据和材料，但现有教材内容没有根据行业需求和学科发展进行调整，新工艺、新技术以及新知识没有体现在教材中，而且教学内容与时代相脱节，学生在毕业后需要进行二次学习才能胜任岗位。

（二）忽视实验教学

由于“电工基础”涉及大量的理论知识，教师在开展教学时更加重视理论知识灌输，忽视了学生的实践能力培养。职业教育的目标为培养一线生产所需要的应用型人才，操作能力和实践能力是中职学生需要具备的最基本能力。但是在重视理论、忽视实践的思维下，学生的各项岗位技能难以获得发展，无法将电工理论知识应用到具体实践中，实践操作与理论教学相脱节。同时，教师在课堂中也没有给予学生充足的自主探究和自主实践时间，师生没有进行充分的互动，课堂模式固化，课堂缺乏活力。

（三）教学方法单一

教学方法是完成知识传授的主要途径，通过对教学方法的合理应用，能够帮助学生更快地理解课堂知识，进而在有限的时间内实现能力的发展。但是当前一些教师缺乏创新意识和改革意识，没有结合“电工基础”的课程特点创新教学方法。例如，在“电路故障分析”的教学中，教师带领学生一起开展故障分析，教师仅将故障发生的原因以及判断方法教给学生，而学生只是机械地记忆教师传授的知识，没有自主探究的空间，难以获得技能的发展。

（四）评价方式固化

基于“电工基础”课程的特点，教师在开展学生评价时，主要通过理论考试和实践操作的方式进行考核评价，而这种终结性评价模式，不仅不符合当代社会衡量人才的标准，也难以发挥评价的价值，无法起到激励作用。此外，学生评价主要由教师一人完成，教师仅根据理论考核成绩以及实践操作效果进行评价，评价缺乏判断性和激励性，当学生考试不合格时，其自信心会下降，也无法发现自己的知识和能力体系中存在的缺陷，从而针对性地提升自我。

三、“电工基础”教学优化对策分析

（一）调整课程内容

“电工基础”属于机电专业的核心课程，在专业发展中，“电工基础”教材也不断更新和调整，但是由于机电行业发展迅速，近些年在信息技术和科学技术的支撑下，知识体系快速更新，教材内容难以跟上行业发展，尤其随着很多新设备、新技术的涌现，对课程教材的即时性和时代性提出了新要求。因此，中职学校要立足行业发展，对课程内容进行适当的调整，促使教学内容更加贴近行业发展。

首先，对教材内容进行适当的删减，尤其是与时代相脱节的内容，要及时调整和更换，如“数字电路”这一部分要根据行业实际和崗位特点，添加与时代相符的内容，突出实验具体环节，促使学生掌握数字电路方面的知识。同时，对教材章节进行组合，将相关联的知识点整合为一个模块，学生通过模块学习能够掌握相关知识。

其次，在课程内容难度方面也要进行适当调整，由于中职学生基础较为薄弱，如果课程内容难度较大、起点较高，会增加学生理解的难度。例如，电磁感应和磁场这一部分内容涉及大量的运算知识，教师要适当地降低难度，将基础性知识作为教学重点，促使学生循序渐进地掌握专业技能和运算知识。

再次，在集成电路技术的支撑下，电子产品逐渐趋于集成化发展，教师要根据行业特点，将集成电路方面的知识融入课程教学中，将集成电路的原理和组成作为重点，基于新技术、新理论构建课程知识体系。

（二）重视实验教学

“电工基础”课程具有较强的实践性，要求学生通过自主操作实现操作能力和动手能力的发展，教师要基于职业教育特点和岗位能力要求，给予实验教学以高度重视，引导学生将所学的理论知识应用到具体操作中。

首先，中职学校要加强“电工基础”实验室建设，添置实验教学所需的各项硬件设备，为了帮助学生更好地掌握实践内容，学校还要注重引入信息化设备辅助教学。学生借助各种信息化设备，能够避免操作的随意性和盲目性，并且在现代信息技术的支撑下，可以为学生构建生产模拟情境，如模拟三相异步电机等，促使学生攻克教学难点内容。

其次，实验教学要具有较强的层次性，按照学生能力特点和需求分为设计性内容、提高性内容以及基础性内容，学生根据个人能力需求选择不同层次的实验内容。通过层次性设计不仅能够实现针对性教学，还有助于锻炼学生的创新意识、实践能力和操作能力。

再次，教师在设计实验内容中，还要突出“电工基础”的课程特點，将现实生活与实验内容充分结合，如当前电气装置和电器越加普及，布线技术和电路设计在装饰施工中的应用更加常见，教师可以创设室内装饰施工电路设计实验内容，要求学生利用所学知识进行创新设计。教师运用生活化的实验教学模式，不仅能够消除学生对“电工基础”的畏惧心理，还可以促使学生在轻松的氛围下完成实验操作。

（三）创新教学方法

教学方法是传授知识的重要方式，合适的教学方法可以提升课堂效率，帮助学生在有限的时间内实现知识内化，基于“电工基础”的课程特点，教师要根据实际需求，对教学方法积极创新。

首先，情境教学法。其基于特定的情境，引导学生开展知识探究和发展能力，由于“电工基础”属于机电专业的核心课程，教师在创设情境时可模拟生产实际，引导学生置于拟真的生产情境中进行知识内化。例如，电路故障是机电设备常见问题，教师可创设电路故障排查情境，让学生充当企业技术人员，对电路故障进行分析、排查，并且制定具体的检修对策，促进其专业能力的发展。

其次，项目教学法，其主要通过具体项目实践的方式完成教学活动，“电工基础”具有较强的实践性，教师可通过布置具体的任务促使学生在完成任务的过程中获得能力、知识以及职业素养的发展。例如，在电路设计项目教学中，学生通过小组密切配合完成项目，能够实现操作能力、合作能力和电路设计能力的发展。

（四）改革评价模式

教学评价是“电工基础”课程教学的关键组成部分，通过科学而系统的评价，可以促使学生发现自身在学习中存在的不足，进而在未来的学习中不断改进和优化。因此，教师要摒弃以往的终结性评价模式，引入过程性评价模式。首先，基于现代企业对机电人才的要求，对评价标准进行适当修正，将学生的职业素养、学习态度、操作能力、创新意识纳入评价体系中，保证评价的全面性;其次，改变以教师为唯一评价主体的模式，引入自评、互评以及点评等方式，促使学生从评价他人的过程中发现自己的不足;再次，评价过程要透明公开，确保评价具有较强的客观性，以激励性评价为主，激发学生对“电工基础”的学习兴趣。

四、结语

总而言之，现代社会对机电专业人才提出了更高的要求，中职教育要立足于行业需求，对“电工基础”课程教学进行革新，兼顾实验教学和理论教学，帮助学生在有限的在校时间内夯实基础，在未来获得更加广阔的职业发展空间。

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