吴素芸　施万里

摘 要：英语是我国教育教学的一门重要学科，学习英语是几乎所有父母的共识，但在竞争越来越激烈的背景下，很多父母选择让孩子学习第二外语，为顺应这一趋势，很多学校也作出了适应性调整，加强了第二外语的教学力度。但结合实际情况来看，在第二外语教学中，“学多用少”的情况十分常见，导致教学效果不甚理想。文章基于产出导向法，以英语教学为对象，对输入促成环节的设计和实施进行研究，希望可以为第二外语教学提供一定的参考。

关键词：产出导向;输入促成;教学设计

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-22 文章编号：1674-120X（2020）35-0030-02

一、产出导向法概述

（一）产出导向法的概念

产出导向法简称POA，是我国文秋芳教授针对现阶段我国高校英语教学普遍存在的“学用分离”问题而提出的一种全新的教学理论，主要面向的是不具备基础的新生教学活动。与传统的教学模式和方法相比，产出导向法的核心在于学用结合，即将输入性学习和产出性运用联系起来，使学生在实践过程中实现对语言知识技能的熟练掌握。目前，产出导向法在我国已经经历了十余年的发展，基本形成了完善的理论体系。在实际应用的过程中，教師应始终以“学习发生”为最终目标，引导学生在学中用、在用中学。产出导向法融入了输出驱动建设、输入促成假设及选择性学习假设等在内的二语习得领域的研究成果，建构了一套完整的教学流程。

（二）产出导向法的理论基础阐释

产出导向法的理论基础包括可理解性输入理论和输出假设理论两部分。

可理解性输入包含在由克拉申提出的输入假说之内，处于核心位置。根据其理论，可理解性输入是语言习得的必备条件，并围绕这一条件提出了“i+1”理论，即大量可理解性输入是学习发生的前提，输入过程中学习者会掌握并理解最基本的语言知识，通过模仿或是自然遵循的方式掌握并逐渐学会利用语法和词汇。需注意的是，上述理论中提到的可理解性输入的内容必须是稍高于学习者水平的语言知识，但不能超出其理解范围，如此学习者才能顺利地将其吸收进自身的知识体系之中。如不能有效理解，则无法形成有效输入，学习效果自然也达不到预期效果。因此，只要给予充足的可理解性输入，就能够使学习者在不断的熏陶和练习之中吸纳并使用语言知识技能。而这个将语言输入内容内化到自身原有知识体系中的过程被称为“沉默期”，想要实现对新知识的有效运用，需付出一定的思考和实践练习。从上述内容中可知，输入在语言习得的过程中发挥着重要的作用，但克拉申的二语习得理论却过度强调了其决定性作用，同时也夸大了学习者对语言的自我认知过程，对语言输出的定位有失偏颇。

正是由于“重输入、轻输出”这一缺陷的存在，该理论在实践应用中所取得的效果并不理想，教师利用大量的时间进行语言的输入，学生实践锻炼和口语表达的机会很少。因此，Swain在其理论基础上提出了“输出假说”，即可理解性输入并非二语习得的决定性条件，除了可理解性输入之外，还需可理解性输出的配合，才能促进学习者听说读写综合能力的全面发展。除此之外，日本学者Izumi也在其研究中强调了语言输出的重要性，他认为学习者在进行语言学习的过程中必然会遭遇交流困难的情况，这虽然会给学习者带来困难和阻碍，但同时也会倒逼学习者更加精确、连贯和适当地对语言输出进行优化改进，这对语言习得是有利的。换而言之，单纯依靠大量的语言输入并不足以帮助学习者熟练应用语言知识技能，只有经过大量的语言输出练习才能更好地掌握语言的精髓，实现可理解性语言的顺畅输出。语言输出的过程实际上就是学习者对语言的形式进行尝试、构建和改进的过程，遇到的困难越多，在克服困难之后获得的进步也就越明显。

基于可理解性输入所提出的可理解性输出假说具有思想功能。第一，为学习者提供在适当的环境之下使用语言进行表达的机会，提高其口语的流利性。第二，在语言输出过程中判断语言的可理解性和得体性。第三，帮助学习者更好地控制和内化语言知识。第四，帮助学习者认清想要表达与自身能够表达之间存在的距离。

综上所述，在二语习得的过程中，可理解性输入和可理解性输出都是不可缺少的，将二者进行有机结合可以有效促进第二语言的习得。

（三）产出导向法理论体系阐释

产出导向法主要面向的是中高外语学习者，是为了解决高级英语教学中“学用分离”现状而创造出来的，在经过十余年的发展完善之后，已经形成了完整的理论体系，由教学理念、教学假设及教学流程三部分构成。

首先，产出导向法的教学理念包含三项内容，分别是“学用一体说”“全人教育说”及“学习中心说”。其中“学用一体说”主张学用结合，即将输入性学习和产出性练习进行联动，使学习者在学中用、在用中学，最终实现学以致用。“全人教育说”的核心理念是以人为本，即教学活动应该以人的全面发展为目标，除了智力提升，还应兼顾情感、道德等方面。换言之，基于产出导向法的语言教学活动除了要注重知识技能的掌握，还应渗透人文素养。“学习中心说”是指语言教学活动必须以达成有效学习为导向，基于该理念的教学设计应该侧重学生能够学到什么，而不是单纯地发挥教师或学生的主观能动性。

其次，产出导向法的教学假设包括输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设三部分。根据输出驱动假设，语言产出具有语言学习目标和语言学习驱动力的双重属性，相比输入，产出对学生的学习积极性具有更强的激励作用，因而所取得的学习成果也更加显著。输入促成假设则认为通过适当的输入促成产出任务可以进一步优化学习效果。选择性学习假设的内涵是指根据产出需要，从可理解性输入中选择具有价值的内容进行深度加工、练习和记忆，这样可以避免学生将时间浪费在无用的内容之上，提高学习的效率。

再次，产出导向法的教学流程包含驱动、促成及评价三大环节。其中“驱动”环节是由教师构建语言交际场景，引导学生尝试进行产出，在此基础上阐明教学目标和产出任务，使学生明确交际与语言两类目标，同时掌握产出任务的类型和内容。相较于传统的课堂导入，产出导向法的驱动环节更加注重学生的亲身体验，让学生在压力下产生学习动力，并在目标的指引下掌握相应的语言知识。“促成”环节是学生根据教师所描述的产出任务进行选择性学习，并由教师给予指导并检查其学习成果，帮助学生将选择性学习的结果运用到产出任务中。“评价”环节则是由教师对学生完成产出任务能力的程度进行评价，帮助学生改进学习中存在的问题。

二、基于产出导向法的英语教学输入促成环节的设计与实施

（一）教学输入促成环节的设计与实施

输入促成是基于产出导向法语言教学的核心环节，在此环节设计中，应贯彻落实“学用结合”的理念，基于促成产出任务的选择性输入材料进行课堂教学活动的建构，以课文为依托引导学生从输入材料中选择自身所需的内容，进行吸收和内化，促进产出任务的顺利完成。

首先，观点促成阶段。在英语写作开始前，教师应引导学生基于写作要求进行思考，形成独特的观点。具体实施时，可以采用小组讨论的方式，让学生就某一话题结合文章的内容进行拓展延伸，继而形成不同的写作主题和方向。之后，教师应为学生提供相应的视频和阅读资料，引导学生对资料中的核心内容进行提炼，补充写作所需要的细节。

其次，语言促成阶段。在此阶段，教师应为学生准备与写作话题相关的阅读材料，帮助学生学习语言结构。教师应采用选择题或选词填空教学等显性教学方式帮助学生理解目标语言，使学生掌握其使用技巧，为后续产出任务的顺利完成奠定基础。需特别注意的是，语言促成阶段的实施应遵循“选择性”和“关联性”原则，尽可能选择贴近产出任务主题的语言目标，按照辨识→理解→半开放式产出→开放式产出的顺序，引导学生将“陈述性知识”转化为“程序性知识”。

再次，结构促成阶段。在产出任务完成的最后阶段，教师应带领学生对文章中包含的信息，如主题思想、段落含义等进行归纳整理，最好以思维导图的方式呈现出来，这样可以更加精准地把握文章的结构脉络，作为英语写作的参考信息。在任务完成后，教师应选择性地指导和评价活动。

（二）教学实施反思

第一，从目标语言项目的输入促成语篇的产出。在教学过程中，教师应该以输出为目的带动输入，也就是说输入性内容必须贴合产出任务，在此基础上引导学生将语言习得的重点从接受型的聽、读练习转向产出型的说、写能力训练。但要注意，不同学生的基础水平、学习理解能力有所差异，产出导向法对语言项目采用的“以练代讲”的教学方式可能会使一部分学生不适应，这就要求教师合理选择语言项目输入的方式，并对其难度进行控制。

第二，师生的脚手架作用。在教学设计中，教师必须根据学生的语言水平进行产出目标的制订和输入材料的选择。在教学实施中，则应根据产出目标确定语言材料，并通过螺旋上升的输出任务，引导学生将语言形式和产出内容相结合，为学生搭建语言脚手架。

第三，注重思维导图的应用。思维导图具有直观性，可以帮助学生精准把握文章的结构脉络，但所反映的内容稍显笼统，多是一些关键词，缺少细节性，因此应采用合适的目标语言项目词句图式，提高语言形式和语义表达的匹配性。

综上所述，将产出导向法应用于第二外语的教学中，可以实现语言输入和输出的有效结合，使学生在学习知识技能的同时将其付诸实践锻炼中，实现学习效果的提升。

参考文献：

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[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教学，2016（2）：106-114，147.

[3]张晏玮.产出导向法在高中英语写作教学中的实证研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.