韩蓉

摘  要：文章千古事。生活是文章的源泉，真情是文章的生命。让学生无拘无束地写，畅快地书写自己真实的生活，真情释放于学生的每一篇习作之中，呈现“横看成岭侧成峰”“淡妆濃抹总相宜”的生动局面，是我们每个语文教师的梦想。

关键词：阅读;读写结合;情感;语言

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作;有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆;有的甚至到作文书上一抄了事，学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。让学生无拘无束地写，畅快地书写自己真实的生活，真情释放于学生的每一篇习作之中，呈现“横看成岭侧成峰”“淡妆浓抹总相宜”的生动局面，是我们每个语文教师的梦想。但究竟该怎样才能让小学生写好作文呢？

小学生作文是小学生语言能力和素质的综合体现，是一个多方面、多层次的复杂结构，它包含了许多因素。如：情感的因素、生活的因素、知识的因素、语言的因素、表达的因素等等。也正因为小学生作文具有如此复杂的结构和多方面因素的特点，才会让孩子们如此迷茫，无从下手。其实，小学生作文的主要因素，我们可以将其归纳为情感和语言两个大的方面。

一、情感因素

俗话说“言为心声”，“心”即内心情感，“言”即外部语言。无论口头语言还是书面语言都是内心情感的真实表达和流露。由此可见，语言是内心情感的载体，一种形式的表现。而内心情感则是语言，这一外在形式所要表达的内容实质。从呀呀学语的幼儿到成名成家的文豪，莫外如此。小学生作文也是这样。情感是以具体的事物为基础的，是对事物态度的升华。在实际的教学中，我发现作文写得好的同学，都是有着丰富的情感世界、比较“懂事”的孩子。而内心情感贫乏、对一切都感到无所谓的学生，他们的作文也干涩无味。没有感情的文字的抽象组合是毫无意义的。可见，要解决这一问题，就要从孩子们的情感入手，给孩子们一个情感丰富的内心世界，补充孩子作文的内动力。有了情感，学生自然就会有目的的取舍，有目的的布局，想方设法赢得别人的共鸣，有了这样的基础，离写好作文也就不远了。

（一）要教学生学会感受爱

有一次母亲节，我要求孩子以《妈妈我想对您说》为题写一篇作文，有一位同学是这样写的：妈妈，您辛苦了！你每天都早早的起床为我准备早餐、送我上学，然后还要赶出去做生意，一直到晚上9点才回家，这一切我都看在眼里，记在心里。言语虽简单，但感情很真挚。我们可以感觉到妈妈对子女无私的关爱，同时也可感到了孩子对妈妈的那一份真诚和感激。但还有一些同学，面对题目抓耳挠腮，无从下笔。难道这样的作文还用去编吗？哪一位家长不是无私地去爱自己的孩子呀！为什么孩子却不知道呢？是孩子们不懂事吗？不！这是因为他们感受不到爱，他们不理解、体谅家长，视家的付出为乌有。对父母尚切如此，对其它人呢？这样写不出好作文来也就不足为奇了。

（二）让孩子做一个热爱大自然的人

自然中的万物是人类情感的来源。雄伟的高山、辽阔的海洋、奔腾的江河、恬静的小溪，自然的钟灵神秀孕育并滋润了人类的情感，在大自然的怀抱中我们的心情是愉悦的、轻松的，是美的享受。黑格尔在《历史的哲学》中说：“大海给我们以无际与渺茫的无限观念，而在海的无限里感到他自己的无限时，人类就会激起勇气去超越那有限的一切”。在美妙的大自然中，我们不仅仅取悦于耳目器官，不仅仅取悦于心志情感的理解，而是整个生命的存在与投入，是对宇宙规律、人生意义的领悟和感受。我们的孩子们，他们也需要这种豁达的、愉悦的、超然的感觉。但他们则更多地被襟固在钢筋水泥了，没有太多的机会去真正接触自然，呼吸自由的新鲜空气。如下雨是生活中常见的场景，但如果不细心观察，就写不出好文。在三月中旬的一场大雨中，笔者抓住了契机，相机教学。打开窗户，让学生用眼睛捕捉飞逝的闪电、滂沱的大雨，用耳朵听轰轰低鸣的雷声，用手感受雨水的冰凉，体验狂风的威力。并指导他们从天空观察到地面的景物变化。从暴风雨前夕到暴雨最后到骤雨初歇的情景，及自己的感受变化。身临其境学生们自然而然地灵感迸发，继而情动辞发，产生强烈的表达欲望，迫不及待地要求把自己当时的独特感受写下。当时涌现出一大批言之有物，真实生动的佳作让笔者看到学生对生活的热爱和对大自然的求知、敬畏。又比方说，我让他们留心观察太阳，多跟阳光接触，写一写自己知道的太阳。一个孩子这样写道：“红红的太阳热辣辣，晒得我的脸蛋也红红的，我热得直流汗，纸巾怎么擦也擦不干，好想吃一个可口的冰激凌解渴。”

（三）让孩子做一个有是非观念的人

有一次，一个孩子在《一件有趣的事》中记述了他上学的路上，经过菜市场时，两个妇女因为一件小事而骂街的事，而且骂的水平相当得高超。显然在选材上是不合适的，但当老师给其指出时，他却一直想不通，他不认为这是一件不好的事，反而是一件非常有趣的事。这也引起了我的沉思，可见我们在孩子们是非观念的教育上做的是不够的。我们生活的这个环境是一个美好与丑恶，高尚和低俗并存的社会，诚如雨果所说的“丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，粗俗藏在崇高的背后”。虽然我们大力宏扬社会正气，但一些社会丑恶现象是客观存在的，而且就在我们身边。做出表率，重言教，更重身教。帮助孩子们形成正确的是非观念。热爱美好和崇高，摒弃丑恶和低俗。孩子们在作文时，必然会对社会美好现象给予褒扬，对丑恶现象给予抨击。

“情动而辞发”学生有了丰富的情感体验，作文时就会调动其脑中储存的所有语言信息。去比较真实地和完整地表露自己的心声。写出的作文因为有了情感的蕴寄，会变得丰满而又厚醇。情感是小学生作文的内动力。给学生一个健康的丰富的情感世界，是当今素质教育的要求。作文如此，做人更是如此。

二、语言因素

孩子光有了丰富的情感体验就一定能写出好的作文了吗？当然不是。作文毕竟是语言不是东西，情感是依靠语言来进行表达和传递的。语言的因素是小学生作文中最重要的因素。有了丰富的体验，却不能用合适的语言表达出来，“辞不达意”也是小学生作文中存在的突出问题。原因是学生所掌握的语言素材较少，而且脑中所记忆的语言素材还处于相对独立的状态。内部情感和外部语言未达到合谐的统一，出现了语言上的漏洞和空白。怎样解决这种现象呢？我从以下几个方面入手：

（一）读写结合，注重语言文字实践

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练就成阅读和习作的熟练技巧。”语文素质内在表现为一种境界，外在却表现为一种语文的运用技能，凡是称为技能的东西，都是在一次又一次的训练、练习中逐步提高的。教学中，语文教师应该注重孩子们语言的练习，多给孩子们练习的机会。

作文能力的训练不是非让学生写出点什么不可，课堂的交谈、表达就是作文的便捷练习途径。比如笔者在学习《画风》一课时，我让学生练说，画风不见风，风还会在哪里？“风在小女孩的头发上，是风把小女孩的头发吹乱了”“风在翩翩起舞的叶子上，是风把叶子吹落了”“风在连根拔起的小树上，这是八级风”，孩子们争相恐后的说到。充分地说为写作奠定了良好的基础。

仿写是学生最喜欢的写作形式之一，因为有了课文这个优秀的蓝本，绝大部分的学生很容易掌握到丰富语言组织和表达的方法，并从中找到写字的支点，得心应手地运用的自己的写字中去。如笔者在教授《日月潭》这一课时，我让学生把描写日月潭美景的段落背下来，然后仿照《日月潭》写一写惠州西湖的美景。他们写到：“惠州西湖是惠州最大的一个湖，那里风光秀丽、景色宜人，吸引了许许多多的游客”“中午，太阳高照，整个西湖的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前”。……通过文本的示范，他们找到支点，成功的完成了仿写，提高了语言运用能力。

（二）阅读书籍，内化吸收精华

“读书破万卷，下笔如有神”自古以来写作就和读书紧紧地联系在一来。作文是小学生语文综合素质和能力的一种表现。而学生语文综合素质和能力的形成，不是靠老师、家长教出来的，而是靠学生自己长期阅读和练习沉淀、升华而成的。语文课程标准规定一个小学毕业生的阅读总量不少于150万字，而现行的六年制小学教材的总阅读量才不过几百篇课文、几十万字，仅仅依靠课本来培养学生的语文能力和提升语文素质是远远不够的。笔者所在学校便是一个注重课外阅读，具有丰厚人文内涵的学校，我们要求学生每天不少于30分钟的课外阅读。

但是并不是閱读量大的孩子就能写出好的作文。经常可以碰到这样的事情，家长说自己的孩子一回到家就抱着书看，很爱读书，但为什么还写不出好作文呢？当然还可能有其它原因，但我想主要就是孩子对书籍的内化吸收问题。孩子看书的注意力倾向是不同的，有些孩子可能只把注意力集中到图画和情节，至于书中所表达的思想和语言上的叙述，他根本没有留意，只是泛泛而读，走马观花。当然，这种读书法是不太好的，我们应在孩子广泛阅读的基础上求“精”，注意孩子对课外书的内化吸收。

文章千古事。生活是文章的源泉，真情是文章的生命。写好文章绝对不是靠简单的说教、讲道理，上几个作文辅导班在短时期内可以完成的，是涉及到学生情感认识，阅读水平，表达能力等诸多因素的“宏伟工程”。坚信水流通幽处，功到自然成！

参考文献

[1]张文彬.小学生作文中审美体验教育研究.

[2]杨海英.利用文本语言提高小学生习作能力的研究.