杨 静

（三江学院，江苏 南京 210012）

曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文说过：“真正的教育不传授任何知识，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育”。对此种观点的看法大家众说纷纭，但最核心的内容是：教学作为教育的重要组成部分，在教学过程中传授给学生的不应该仅仅是具体的知识，更应该重视在这个过程中对其具体能力的培养①，而我国当前很多本科生的专业课程教学却背道而驰，正是基于上述观点和教学现状，本研究提出了能力为本理念下“物流学”教学过程探索的议题。

一、物流管理专业能力剖析

三江学院2005年开始以市场营销专业物流管理方向招生，经过十年的办学积累，2015年经教育部批准开始以物流管理专业正式招生。为更好地适应市场需求，明确专业的定位和特色，三江学院的人才培养方案经过多次论证与修改。2018年三江学院物流管理专业的人才培养方案中明确了物流管理专业的专业定位和特色，在学生培养过程中主要注重培养的能力可归纳为：专业基础能力、专业能力、现代工具的运用能力和通用能力等（详见表1）。

“物流学”作为物流管理专业的核心课程之一，课程构建的好坏对物流管理专业的培养目标能否实现具有一定的影响。“物流学”课程的教学主要意在培养学生专业基础能力，即了解、理解和掌握物流及供应链管理的基本理论能力，具体表现为要注重学生自我学习能力、理解能力、分析能力的培养②。

表1 物流管理专业培养的能力内涵

二、能力为本理念下“物流学”课程体系构建

“物流学”作为物流管理专业最重要的专业核心课程之一，对其教学过程进行研究，具有一定的代表性。“物流学”是培养应用型物流管理人才理论的基础，同时该课程也是“仓储管理实务”“运输与配送管理实务”“物流信息技术”等课程的先导课程。在开设“物流学”之前三江学院开设“物流管理专业导论”，在“物流学”之后的后续课程有“运输与配送管理实务”“运筹学”“物流信息技术”“采购与供应管理”“国际物流学”“物流系统的规划与设计”“供应链管理”等课程，“物流学”课程教学的内容主要包括后续课程学习需要的基础理论，明确物流的内涵、分类、职能、功能等，明确物流是什么的问题。这部分的知识点是重点，所以在教学过程中对学生自我学习能力、分析问题能力、总结能力的培养至关重要。为实现上述目标，可以从下述几个方面做出优化：

（一）教师教学理念的转变

能力为本的教学理念起源于美国，与知识为本的教学理念相对应，能力为本强调以学生为主体，老师为主导，以能力培养为核心，以知识学习为辅助。随着高等教育的不断发展，能力为本的教学理念得到普遍的认同，能力的内涵也越来越丰富。针对物流管理专业来说，能力不仅仅应该包括物流管理专业的岗位能力，还应该包括学生自学能力、分析能力、解决问题能力、创新能力、沟通能力等③。所以老师作为教学的主导者，在教学过程中需要转变传统的教学理念，从以知识传授为主，能力培养为辅转到以培养学生未来发展所需要的基本能力为主，以专业知识学习为辅的过程中来。

（二）教师业务水平的不断提升

教师作为课程的主导者和执行者，是能力为本理念下课程构建成败与否的关键因素之一。教师自身的品行、知识结构、教学态度、教学能力、创新能力影响着教学的最终成效，所以能力为本理念下的教学过程对老师提出了更高的要求。老师既要具有扎实的理论基础，也必须具备高尚的品行，认真负责的教学态度，丰富的教学方法和技巧。除此以外，物流管理专业是一门综合性、实践性非常强的专业，教师除了要具有上述特点外，仍需在专业的实践经验上下功夫，真正达到“双师型”对教师的标准要求。为促进教师提升自身的业务水平，学校、院级单位应从政策上给专业老师提供较好的支持④。

（三）完善“物流学”教学内容

高等院校物流管理专业“物流学”教学内容普遍存在与 “运输与配送管理实务”“仓储管理实务”“采购与供应管理”“物流信息技术”“供应链管理”等若干专业核心课程内容重复的现象。所以在构建“物流学”课程教学内容时可以根据物流管理专业的培养目标、专业定位和特色，梳理专业课程间的逻辑关系。以能力培养为导向，以够用为尺度，通过选用近三年的规划教材以及后续课程的大纲和教案逆向构建，从而避免多门课程重复讲授同一个知识点的尴尬现象。例如库存管理这个知识点，在采购与供应管理的仓储部分和“仓储管理实务”中都会涉及，但实际上采购与供应管理关于库存管理内容的侧重点应该是关于库存的内涵和对企业生产经营的作用。而“仓储管理实务”中需要以采购与供应管理中所介绍的知识点为基础，进一步深化库存管理具体方法的教学。所以梳理采购与供应管理的教学内容，不仅是构建优秀采购与供应管理课程的重要环节，也为其他后续专业课程的有效教学提供教学参考。

三江学院物流管理专业的“物流学”课程为48课时，后续的专业核心课程有“仓储管理实务”“运输与配送管理实务”“物流信息技术”“采购与供应管理”“国际物流学”“供应链管理”“运筹学”“物流系统的规划与设计”。根据9门课程间的逻辑关系以及三江学院培养高级应用型物流管理人才的目标，专业教师对“采购与供应管理”中的80多个知识点进行梳理和整合，精简出采购与供应管理课程教学中最基础的40个左右的知识点，而且40个左右的知识点在教学过程中始终秉承简单的知识点自学，对较难的知识点师生共同分析学习，最难的知识点以问题为导向老师引导学习。知识点中删除了关于企业物流管理、物流成本管理、物流客户管理、物流信息管理和供应链管理的介绍，在有限的课堂上把最基础的40个左右的知识点以能力为导向的方式讲透，而删除的知识点在后续的课程中会深入介绍，比如企业物流管理的内容三江学院开设了“ERP原理与应用”课程对其进行介绍，物流客户管理的内容会在“客户关系管理”中介绍。知识点确定后所有课程资源的建设都围绕其展开，如教案、课件、视频资料、试题库、案例库、模拟试卷、作业等。具体在知识点安排上选择最基础和经典的内容，比如内涵、职能、合理化目标、合理化方法等，国内和国际物流管理发展现状和趋势等，从而使学生通过采购与供应管理课程的学习在掌握最基础和最重要知识点的过程中提升自我学习能力、分析问题能力、解决简单专业问题的能力，并能树立起物流系统观和物流与供应链管理的国际化视野⑤。

（四）教学方法的改变

能力为本理念下的教学方法是否适合检验的标准是学生是否能通过课程的学习提升了自身的分析问题、解决问题的能力和创新能力等，根据教学经验和教学过程中学生的反馈情况，下述教学方法对学生能力的培养效果较好：

1.任务驱动教学法。任务驱动教学法是通过资料搜集、整理、分析、提炼等提出方案，并解决问题。例如“物流学”关于物流的内涵介绍中，为了更好地理解什么是物流，教学中提出了物流与PD、商流、运输的区别的教学任务，教材上并没有直接给出答案，学生要查阅资料、整理、提炼才能明确他们之间的区别，最后老师在学生回答的基础上进行总结。在学习的过程中学生可以以小组为单位进行，也可以以个人学习方式进行，任务驱动教学法让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神⑥。

2.案例教学法。众所周知，知识不等同于能力，所学知识能否转化为能力才是关键。因此，我们在讲授“物流学”中关于我国第三方物流如何发展的知识点时，就采用了案例教学法。通过研究世界前10强的第三方物流企业案例，由学生自己来分析、总结出他们的成功之处，从而明确我国第三方物流企业如何发展的问题。教学过程中学生的参与度较高，教学效果较好。在应用案例教学法的过程中需要注意案例的选取和问题的设计，这是此种教学方法的关键所在。案例的选取应尽量和学生原有的知识背景相结合，且目标要明确、具体。案例中问题的设计要具有启发性，即能够让学生进行发散性思考。

3.翻转课堂。翻转课堂的教学模式要求学生在上课前看授课视频、案例代替过去教师在课堂上对某个知识点的讲解。在课堂上，老师主要完成针对某个重点知识点的练习以及师生间的互动交流上。所以翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中老师和学生的角色并对课堂时间重新规划的新型教学模式，以此来强化学生自我学习能力的培养⑦。翻转课堂已经被成功应用到许多高职和本科院校的多门专业课程教学中，取得较好的教学效果。在三江学院，从2016年开始翻转课堂也应用到了“物流学”的教学过程中，学生教学效果评价为优秀。

除了上述理论教学方法外，教学团队还在进一步探索理论和实践教学的其他方法，以进一步提升学生的专业基础能力、专业能力、现代工具的运用能力及通用能力。

三、能力为本理念下课程教学过程效果评价

基于能力为本理念下的教学过程是否取得较好的效果，需要通过客观的方法加以评价。2016年是三江学院正式以物流管理专业进行招生的第二年，为适应社会对物流管理人才的需求以及学校转型发展的需要，该专业的核心课程教学过程进行大幅度的改革。主要表现为强化能力为本的教学理念，专业教师多次进行相关的业务培训，完善教学内容，改变教学方法。为了评价进行改革前后的学生变化，笔者选择了两个班级作为研究对象进行对比，即2016级物流管理专业学生 （这里称为实验班）和2015级物流管理专业学生 （这里称为对照班），通过物流管理专业的四门专业核心课程的期末考试成绩对学生能力进行分析。根据学生的成绩单（数据分析时剔除了平时成绩60分以下的学生，因为平时成绩60分以下的学生学期中至少超过3次以上不到课堂，且并没有按时完成作业，成绩无法反映老师的教学过程带来的变化）整理数据如表1所示，从表格中可以看出实验班的最低分、最高分、平均分均略好于对照班，说明基于能力的教学过程改革对学生学习效果有一定的影响。

表2 学生期末考试成绩数据表

此外，为了进一步明确学生对基于能力的课程教学改革的认可度和满意情况，对其中的核心课程“物流学”授课情况通过访谈和问卷的形式进行了调研。结果表明，90%以上的学生认可能力为本的教学理念，喜欢任务驱动教学法、案例教学法、翻转课堂等教学方法，而且与老师间的互动更加频繁，上课的积极性更高，自主的学习能力、表达能力、合作意识均有一定程度的提升⑧。

四、结语

任何课程的教学过程构建都不是一朝一夕的过程，需要教学团队不断更新教学理念，通过多种途径提升业务水平，根据现状不断地优化教学内容，调整和改进教学方法和手段以及编写适用的教材等方方面面的内容，才能通过课程的教学过程使学生获取专业知识的同时进一步提升学生的自学能力、分析能力、解决简单问题能力，甚至是创新能力⑨。其实不仅仅是“物流学”教学过程的构建需要以能力为本，所有物流管理专业的教学都应该注重对学生能力的培养，只有如此，才能更好地实现三江学院物流管理专业培养应用型物流人才的目标。

注释：

①张春梅.大学物理优秀课程建设探索[J].教育与职业,2010,(18):109-110.

②贾海成,秦菲菲.中挪物流本科专业课程设置比较研究[J].高等工程教育研究,2011,(7):127-130.

③李奕,陈建中.结构化学国家级精品资源共享课建设与思考[J].中国大学教学,2014,(8):20-23.

④司新云.基于能力培养的市场营销专业教学方法探析[J].对外经贸,2012,(2):142-143.

⑤齐琳,张世龙.创新创业能力导向的应用型本科院校物联网专业教学改革研究[J].黑龙江科学,2018,(9):22-23.

⑥王丽英.信息时代下教师指导学生自主学习能力教学模式实证研究[J].佳木斯职业学院学报,2018,(2):224-225.

⑦杨静.基于“微课”的“翻转课堂”教学模式研究——以《物流管理学》为例[J].价值工程,2011，(11):168-170.

⑧曹静,孙良媛,房少梅.“互联网+”时代大学数学课堂教学创新设计[J].教育评论,2018,(6):132-135.

⑨梁小帆,赵冬梅,庞元博.现代教学理念视域下的高效课堂教学探析[J].教学与管理,2018,(30):99-101.