王冬梅

（淮安市图书馆 淮安 223299）

绘本，即通过图画与文字，共同叙述一个故事，来表达特定的情感或主题，具有很高的文学性与艺术性，迄今已经有100多年的发展历史。从国际上看，各国有针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖、英国凯特·格林纳威奖、国际安徒生奖等，充分展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度，绘本已经成为发达国家儿童首选的读物。从国内情况看，近年来，绘本阅读推广热潮正兴。公共图书馆作为公共文化服务单位，承担着社会教育职能和培养儿童阅读习惯的使命，对于绘本阅读推广有着义不容辞的责任。随着社会对绘本认识的逐渐深入，公共图书馆利用绘本进行阅读推广的方式越来越多，比如广州图书馆“爱绘本，爱阅读”亲子读书会，重庆图书馆的“阅读特别策划”，江阴市图书馆“幸福的种子”儿童阅读系列推广活动，台州市图书馆“童萌汇”小书坊等。此外，绘本阅读的手段也越来越丰富，有的借助多媒体来帮助阅读，有的结合手工和绘画来延伸阅读。一方面，这些方式和手段对于公共图书馆开展绘本阅读推广有一定的启示意义；另一方面，由于我国东西部公共图书馆资源存在一定的差异，这些方式在普及推广性上仍有待探讨和深化。本文在对儿童绘本阅读现状进行调查的基础上，分析儿童绘本阅读存在的问题，结合淮安市图书馆绘本阅读推广工作实践，提出相应的思考。

1 儿童绘本阅读现状及存在的问题

1.1 儿童绘本阅读现状

2018年初，笔者随机对本市某幼儿园儿童家长进行了问卷调查，共发放120份问卷，回收问卷100份，将所得问卷数据分类整理，情况如下。

1.1.1 儿童是否喜欢绘本阅读及阅读习惯调查

表2 儿童每天是否会主动要求亲子阅读

表1、表2显示，儿童虽然对绘本阅读很感兴趣也较为喜欢绘本阅读，但是没有养成阅读的习惯，主动性不够，还需要父母加以引导。

1.1.2 家长亲子阅读情况调查

表3 是否会和孩子进行亲子阅读

表4 每天亲子阅读时长

表3、表4显示，被调查的所有家长都会和孩子进行亲子阅读，并且能够坚持，每天亲子阅读半小时以上的达到了56%。

1.1.3 儿童拥有绘本数量及获得方式调查

表5 儿童拥有的绘本数量

表6 儿童绘本的获得方式

表5、表6显示，大部分儿童拥有的绘本数量是很有限的，拥有40本以上绘本的仅占10%，大部分儿童拥有的绘本数量在20本以下，且获得方式以购买为主，大多数家长并没有充分有效地利用图书馆、绘本馆的资源。

1.2 儿童绘本阅读存在的问题

绘本阅读的效果取决于家长的阅读习惯和教育理念。由调查问卷可知儿童家长有亲子阅读的意识，已经认识到绘本阅读的重要性，且能坚持开展亲子阅读，但是通过交流，笔者发现，儿童在绘本的选择以及阅读方式上还存在一定的问题。

1.2.1 绘本的选择 通过交流，我们了解到很多家长不知道该如何给孩子选择绘本，是完全按照孩子兴趣还是由家长对绘本内容进行筛选。有的家长表示，绘本价格不菲，如果完全按照孩子的兴趣购买那些情节简单的绘本甚至是无字书未免有点浪费，而如果由家长决定的话，孩子又不一定喜欢看。

1.2.2 阅读的方式 用何种方式给孩子读绘本也是家长比较困惑的问题。是按照绘本内容按部就班的阅读还是在适当的地方停下来给孩子进行知识拓展；讲述过程中如果孩子提问是立刻停下来讲解还是等读完了再回答问题；孩子要求重复念一本绘本怎么办等等。

1.2.3 绘本资源利用率 从调查结果不难看出，拥有40本以上绘本的家庭仅占10%，家庭作为儿童绘本阅读的主阵地，拥有的绘本数量是非常有限的。而选择到图书馆借阅绘本的只有25%，可见图书馆里丰富的绘本资源并没有被充分地利用。

2 公共图书馆开展绘本阅读推广的优势

2.1 良好的环境

首先，阅读离不开一定的环境，要想让孩子爱上阅读，就得先为孩子创造一个良好的阅读环境。环境分为硬环境和软环境。硬环境体现在装饰设计以及室内设施方面，室内必须通风良好，光线充足，墙面和天花板可作卡通装饰，色彩要温馨明亮。阅读桌椅可以选择形态各异的造型，绘本摆放错落有致，书架不能太高，要适合不同年龄孩子的高度。书本、桌椅等设施要定期消毒，为孩子提供安全舒适的阅读环境[1]。

软环境体现在阅读氛围的营造上。公共图书馆可以设立专门的儿童绘本阅读区域，通过开展亲子读书会、阅读俱乐部、绘本分享，定期组织各种生动有趣的阅读活动，营造良好的绘本阅读氛围，积极引导孩子们参与阅读。通过绘本剧表演、讲故事比赛等方式激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读热情。

2.2 丰富的馆藏

公共图书馆在馆藏资源方面有着得天独厚的优势，能够提供比家庭、幼儿园以及其他私人绘本馆更为丰富的绘本资源。近些年，随着社会各界对绘本的关注度越来越高，公共图书馆不断扩充绘本资源，定期更新绘本推荐书目。还会根据读者建议，及时采购比较经典或是热门的绘本读物。此外，为了让更多的儿童读者适应不断变化的数字环境，培养儿童更高的阅读热情，有的公共图书馆还采购数字资源，专门开辟了儿童数字体验区，配备电子触摸屏，为广大少年儿童读者开展各类数字体验活动。

2.3 专业的人才

公共图书馆具有一支专业的馆员队伍，他们服务意识强，专业素养高，能为儿童阅读及习惯的养成提供更为专业的指导。首先，他们具有爱心、耐心、责任心，能够从孩子的角度出发，为他们提供优质服务；其次他们专业知识技能过硬，有一定的图书馆专业知识，又掌握现代服务技术，具有教育学、心理学背景和儿童文学素养，同时还具备良好的身体素质和心理素质；第三，他们具有开展适合儿童绘本阅读活动的能力和意识，能够有组织的开展儿童绘本阅读推广活动。

2.4 独特的网络

公共图书馆独特的网络资源能为儿童绘本阅读提供方便快捷的宣传推广。现今，新媒体技术日益成熟，网络深度融入人民生活，越来越多的人开始用手机上网。公共图书馆也尝试着通过移动运营商来延伸图书馆的服务平台，开辟与读者互动的新途径。将实体图书馆的服务内容接入微信公众号，大力提升了微信公众平台的服务能力。读者只要绑定借书证号，就可以查询馆藏资源、续借图书、活动报名、浏览数字资源等，用户体验非常简单便捷，大大增强了图书馆与读者的互动。

《第六次全国县级以上公共图书馆评估定级》结果显示，全国共2 522个公共图书馆达到三级以上公共图书馆标准，但是东西部差距较大。如江苏106家公共图书馆中有100家都是一级图书馆，其余6家为二级图书馆；而西部个别省份甚至没有一家是一级图书馆。由此可见，绝大多数中、东部的县级以上公共图书馆都具备开展绘本阅读推广的优势。不过也有的图书馆由于开馆时间的限制，导致资源优势并没有得到最大程度的发挥。因此，公共图书馆应该调整工作思路，根据中小学校的作息灵活调整开放时间，充分发挥自身优势。

3 淮安市图书馆开展儿童绘本阅读推广的实践

3.1 背景

据淮安市图书馆读者服务数据显示，仅2018年暑期，全馆文献流通166 478册次，其中少儿读物及绘本为98 472册次，约占59%。读者到馆总人次为133 512人，其中少儿区域为80 252人次，占总人次的60%以上。针对少儿读者占公共图书馆服务对象的比重越来越大这一实际情况，淮安市图书馆根据本馆实际，精心设计并实施了特色绘本课程。

3.2 特色绘本课程设计过程

3.2.1 挑选书籍 为儿童挑选书籍应该遵循以下几个原则：第一是热爱。兴趣是最好的老师，既然是讲给孩子听的绘本课，那么最基本的便是挑选孩子热爱的、能够激发他们阅读热情的绘本。第二是经典。近些年绘本在国内发展的势头很猛，市场上也涌现出大量的绘本，但是质量却是良莠不齐。在为孩子挑选绘本时应该首选较早引进的、比较经典的、知名出版社的绘本，或者是在国际上获得过大奖的作品。第三是适龄。公共图书馆面对的小读者年龄差距较大，开展绘本课之前必须根据不同年龄段的孩子选择不同的绘本。第四是丰富。所挑选的绘本不能脱离生活，要能够给儿童带来丰富的感官体验，激发儿童丰富的想象力和浓厚的兴趣。

3.2.2 主题把控 在绘本课开始之前，馆员需要先确定本节课的主题。要做到准确的把控好一部作品的主题，馆员事先至少要将绘本读三遍。第一遍是以最放松的姿态读，对整个绘本内容有个大概的了解；第二遍是以孩子的视角再读，从孩子的角度发现绘本的奇妙之处，确定主题；第三遍则是借助专业书籍研读，将绘本的主题升华。

3.2.3 讲述方式 主题确定好之后，则要选择绘本的讲述方式。通常绘本讲述方式有三种：讲读、唱读和演读。讲读是比较常见的一种方式，即将绘本的内容以讲故事的方式讲出来，但是要注意语气、语调及音色的区别，不能平铺直叙，不然难以引起儿童的兴趣；唱读是为了调节气氛、加深印象，选取绘本中的某段配上音乐，以唱的形式来表现绘本内容；演读则是借助头饰、玩偶或者积木将绘本内容表现出来。其意义在于能够让故事得以立体化的呈现。对提炼故事的情节或主题有所帮助，还能够提高儿童复述故事的能力。

3.2.4 绘本延伸 绘本延伸活动是绘本阅读推广关键的一个环节。本馆通过创意美术、趣味手工、绘本剧表演等不同的艺术表现形式，加深儿童对绘本内容的印象，激发儿童创造性思维，提高儿童动手能力。如分享完绘本《蚂蚁和西瓜》后，馆员为小朋友们准备了超轻粘土，带领他们一起制作属于自己的大西瓜；中秋节时，带领孩子们分享了精彩的绘本故事《月亮，你好吗？》之后，和小朋友们一起制作了冰皮月饼。这些活动契合绘本主题，与绘本内容相得益彰，孩子们在活动中兴致盎然、全身心投入。通过延伸活动，孩子们在潜移默化中爱上绘本，爱上阅读，各方面的能力都得以提升。

3.3 特色绘本课程案例实施

结合以上几个步骤，淮安市图书馆针对不同年龄段的儿童，精心设计绘本课程。具体案例实施见表7-9。

表7 0-3岁《走开，绿色大怪物》绘本策划流程

表8 4-6岁《好饿的毛毛虫》绘本策划流程

表9 7-8岁《房子，再见》绘本策划流程

3.4 特色绘本课程效果及评价

特色绘本课程将“静态”阅读与“动态”阅读相结合，拓宽了绘本阅读的内涵。在实施过程中发现，通过夸张的语气、语调、肢体语言等方式对绘本内容进行再加工，更容易激发儿童的阅读兴趣。但需要注意以下几点：一是0-3岁年龄段的儿童主要通过直观的感觉（如色彩、外观、大小等）来感知世界，馆员要引导儿童仔细观察，自己去发现绘本中的小细节，培养儿童的观察力和想象力；二是4-6岁年龄段的儿童正处于语言快速发展期，在了解绘本内容的基础上，馆员要引导儿童丰富自己的语言词汇，发展语言能力；三是7-8岁年龄段的儿童已经有了自己的审美意识，馆员要“重审美、轻说教”，即应该引导儿童自己去体验绘本的主题、感受绘本的艺术魅力，而不是将自己的经验灌输给儿童。

4 淮安市图书馆绘本阅读推广存在的问题及对策

淮安市图书馆绘本阅读推广工作开展至今，取得了良好的社会反响，获得了读者的一致好评，也得到了上级的高度认可，连续三年被评为“全民阅读先进单位”。但是也还存在一定的问题，比如家长的参与度不高、活动形式单一，创新性不足等。针对这些问题，笔者提出以下策略。

4.1 构建家庭绘本阅读服务体系

儿童阅读能力的培养离不开家庭阅读环境的熏陶和家长的正确指导。但由于相当一部分家长对于绘本阅读的认识和指导还存在一定的误区，因此，公共图书馆应该构建家庭绘本阅读服务体系，将绘本阅读服务延伸至家庭，有效保障儿童绘本阅读的效果。首先，图书馆应该定期邀请儿童阅读推广界的专家学者开展面向家长的讲座。这些讲座能帮助家长摒弃传统的阅读观念、纠正功利的阅读思想，树立正确的阅读理念，运用科学的指导方法，推动儿童阅读活动的深入开展。其次，制定绘本阅读书单。书单应由儿童教育专家、绘本阅读推广人、出版社共同制定，要考虑到年龄差异，为不同年龄段儿童分别制定绘本阅读书单，并引入相关测评机制。第三，定期开展家庭阅读指导课堂，及时解决在亲子阅读中遇到的问题。同时，也为家长交流搭建一个平台，家长们通过这样的沟通模式，交流阅读及亲子体会，共同促进绘本推广活动的开展[2]。

4.2 创新绘本阅读推广活动形式

公共图书馆开展绘本阅读推广的内容可以说是丰富多彩，但是这些活动形式稍显单一，对于生性活泼好动的儿童来说，容易产生厌倦。图书馆应该对绘本活动的形式加以创新：（1）到户外开展绘本活动。将绘本与大自然相结合，必能让儿童释放天性，放松心情，提高儿童对于大自然的感知和认识，同时也能提高儿童的观察力与想象力，帮助儿童在潜移默化中习得知识。（2）绘本+玩具。将绘本与玩具相结合，借助玩具巧妙地引出绘本主题，让孩子在动手动脑构建玩具的同时体会阅读的快乐。（3）绘本演绎。组织绘本剧表演比赛，以家庭为单位，邀请小朋友和家长利用图书馆资源，自编自导自演，并对胜出者给予奖励。通过绘本剧表演，为儿童提供一个展示的舞台，使儿童在表演的过程中加深对绘本的印象，更深层次的感受绘本的趣味性。同时，和父母一起表演，也能够促进和谐的亲子关系。

4.3 引入馆员激励机制

实行馆员激励机制，能够充分挖掘馆员的潜在能力，激发馆员的创新意识，不断研发出优秀的绘本阅读推广案例。香港中央图书馆自2001年起在馆员管理机制上采取WorkImprovementTeam（简称WIT）形式，旨在推行员工激励计划，鼓励各级员工参与，发挥员工才能，鼓励员工提出创新意念，激发员工工作热情，促进团队合作，从而策划了无数值得参考借鉴的优秀儿童阅读推广活动[3]。